学分制背景下县级教师培训者团队建设初探

<正>随着国家新课程改革的进一步深入发展,对我们教师的知识、能力提出了更新、更高的要求,因此,教师不参加专业培训,不提高自身素质和能力水平就不能适应新时代的要求。而现实的情况是教师工作任务繁重,参加培训困难重重,因此教师参加培训的积极性不高。但学分制的实行,有效地调动了中小学教师参加培训的积极性,为教师参加培训提供了动力,从而改变了要我学为我要学,呈现了教师主动寻求专业发展的良好局面。但要在五年一个周期中,对湖南省邵     

县级教师培训者培训的思考

教师培训者是一支特殊的群体,一是其地位比较显著,因为他们是老师的老师;二是其责任比较重大,因为他们影响着教师教学的诸多方面,尤其是县级层面的培训者,更是直接影响着教师的教育教学行为。近年来,我国对县级培训者的培训非常重视,但是由于诸多原因,贫困地区的县级培训者的培养工作仍然不够理想,县级培训者的专业能力提升几乎处于自由发展状态。因此,需要重视县级教师培训者培养。采用多元法选拔教师培训者,从广义来说,包括课程相关专业的主讲教师、负责培训工作     

县域教师培训者团队培养与运用的构想与实践——基于桃源县教师培训者团队培养与运用的实践与探究

百年大计,教育为本;教育大计,教师为本.强教必先强师,强师必先强能.培养县域骨干教师、卓越教师、县域教师培训者团队精英,是强教强师强能,助推地域教师综合素质、专业化水平和创新能力大幅提升的重要举措.组建专业团队,创建保障机制,顶层科学设计,创新培训方法,优化课程内容,借力抱团成长,促进个性发展,构想与实践县域教师培训者...     

任务驱动式的区域性教师培训者团队建设的实践研究

结合镇海区教师培训者团队建设发展现状,以相关理论为指导,解读了任务驱动式教师培训者团队建设的相关概念,明确任务板块设置,探讨有效运作形式,研究分析实施步骤和特征,并对支持机制进行了探索和实践,力争为高质量打造教师培训者队伍提供新的理论视角和途径选择。     

教师欢迎什么样的培训者？——从“国培计划”培训者遴选谈起

2010年6月以来,由教育部、财政部全面实施的“中小学教师国家级培训计划”（简称“国培计划”）在全国各地如火如荼地开展起来,显著提高了中小学教师特别是农村教师队伍的整体素质,但培训中暴露出的一些问题也不容忽视。随着新课程改革的进一步推进,基础教育领域涌现出诸多新问题,中小学教师在工作中面临更多新困难,他们迫切需要通过培...     

罗田一中教师推行“导师制”

“我们在这里工作安心,生活舒心,业务提高快,思想进步快。希望罗田一中这种‘导师制’活动能持续深入地开展下去。”罗田县一中彭金泉、涂海波等青年教师向笔者一行谈出了他们到罗田一中工作几年来的切身感受。涂海波老师是肖主任结对的新“徒弟”,涂老师高兴地告诉笔者:“我与导师肖主任面对面地办公,刚从学校出来,一     

“四川省农村中小学教师培训者培训”需求调查

采用调查问卷对参加＂国培计划（2010）＂—四川省农村中小学教师培训者短期集中培训项目初中理科综合培训班的受训教师进行了调查,系统地了解受训学员基本情况、工作情况、教学理念、以往培训经历、对国培计划的期待,期冀为教师培训的方案设计和有效实施提供参考信息。     

“导师制”有利于新教师的成长

笔者曾有幸赴上海市闸北区第一中心小学挂职培训两个月,培训的主要内容就是听课和参加教研活动。这所学校在区域内很有名,每天都要接待来自全国各地的业内人士,但是这些参观者却没有影响到学校的正常教学,因为教学楼里每一间教室都是开放的,每位教师的教学都是规范而常态的。     

聘请“同伴”式培训者实施教师培训的尝试

在中小学教师培训中,我们的惯性思维是聘请一些专家、学者或者教育教学中的知名教师做培训者,希望以他们的创造、智慧和影响力来引领教师的专业成长。但是,我们也发现,这样的培训越来越不能完全适应学员的需求,教师     

基于“团队导师制”的本科人才培养模式探讨

本文探讨了一种基于"团队导师制"的本科人才培养模式,阐述了导师团队的"2+1"基本架构,论述了导师团队建设的重要性和具体方案,研究了"团队导师制"下本科创新人才的培养模式,模块化教学、团队导师负责制具有鲜明的特色与优势。同时,文章还注重了该模式下的质量保障和考核机制,约束与激励并重,以期达到更好的人才培养效果。     

应建立一支职业化的教师继续教育专职培训者队伍

本文在对教师继续教育专职培训者的概念、角色、知识结构、能力素质、成长发展规律的研 究基础上,提出了职业化的教师继续教育专职培训者队伍发展提高的思路。     

打造“精英教师团队”,向名校进军

<正>上海之行,触及灵魂,洗尽几多铅华。梳理思绪,欣然发现:上海名校之所以声名远扬、光耀四方,究其根源,拥有一支师德高尚、视野开阔、教艺精湛、合作创新的名师团队是根本。受此启发,我提出打造精英教师团队,向名校进军这一观念。一、时不我待,打造精英教师团队势必先行当今教育群雄逐鹿,风生水起。作为后起之秀的普通学校,要崭露头角,笑傲江湖,突破口只有一个:打造精英教师团队。举目四望,学校精英教师团队打造已到瓜熟蒂落之时:     

建设“学习型”教师团队

设定“学习型”教师团队的建设目标 麻省理工学院教授圣吉认为：“‘学习型’组织的战略目标是提高学习的速度、能力和效率，通过建立目标能够发现、尝试和改进组织的思维模式并因此改变他们的行为组织。”我校对“学习型”教师团队的目标定位是：以《基础教育课程改革纲要》的实验推动新一轮课程改革工作的发展。     

在师生互动、团队合作中,成长为“学习型”教师

教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。传统意义上的教师教和学生学 ,将不断让位于师生互教互学 ,彼此将形成一个真正的“学习共同体”。在我的语文课堂中 ,最佳的互动者应该是我的学生 ,为什么不能在师生互动合作中做到教学相长呢 ?从 2 0 0 0年 1月 9日以来 ,我在自己的语文课堂中实践了师生互动交往合作 ,既培养了学生的自学能力 ,逐步完善其人格 ,又在教学中修炼了自我 ,提高了自身的素质 ,帮助自己成长为“学习型”教师。我在自己的课堂教学中分三个阶段实施了“团队互动、教学相长”的研究 :初一上期 :让孩子敢于倾诉 ,让教师学会…     

建设“学习型”教师团队

设定“学习型”教师团队的建设目标麻省理工学院教授圣吉认为:“‘学习型’组织的战略目标是提高学习的速度、能力和效率,通过建立目标能够发现、尝试和改进组织的思维模式并因此改变他们的行为组织。”我校对“学习型”教师团队的目标定位是:以《基础教育课程改革纲要》的实验推动新一轮课程改革工作的发展。同时,学校要求所有参与研究的教师根据“学习型”教师团队的设定     

“绿色”教师团队建构

要开展"绿色"教育,建构"健康、阳光、向上"的"绿色"教师团队就成为了前提和保障。一、打造两个平台1.开展"绿色"讲坛"绿色"讲坛就是为教师提供一个自由辩论的平台,让教师围绕"绿色"教育,就自己工作的体会、经验、困惑等与同伴交流,也可从案例分析、课堂、班级管理、专业成长感悟等作专题介绍。如我们每月坚持开展"六认     

“2011年教师进修院校培训者培训”顺利启动

“十二五”开局之际,学院教师教育办公室组织了为期2天的“2011年教师进修院校培训者培训”,培训目标是使参训人员掌握教师培训项目设计的核心理念和基本方法。聘请了北京教育学院余新教授作全程培训。培训采用专题讲座、互动研讨、案例分析、答疑解惑等方式,极大调动了参训人员的学习积极性,取得了显著的培训效果。学院和进修学校500余名研训教师参加了培训,满意率高达94％。《大连日报》对此次培训作了专题报道。     

依托本土红色资源,构建思想政治理论课“菜单化”的教学模式

“菜单化”是一种“以学生为本”的教学理念,实现教师“菜单化”,学生选择教学内容“菜单化”,考试、考核方式“菜单化”等等,其实践在一定程度上拓展了思政课教学方式改革的思路.贵州省革命遗址众多,正是开展爱国主义和革命传统教育的宝贵资源.在“菜单化教学”中,充分体现学生的主体地位,教师只起到组织者和引导者的作用,教师在精心设计的环境中与学生一起开展探究知识的过程.通过激发学生学习动机和学习热情,提高思政课实践教学的针对性、实效性.