试过，才知道--浅谈对翻转课堂的认识

＂翻转课堂＂是时下非常热议的一个话题,可以说是全球的一个新兴事物,它已引起国内外人士的普遍关注和高度重视,那到底什么是翻转课堂？它到底适合哪些学科？它在实际操作中又该如何去落实？……这一系列问题都是我们比较疑惑,迫切想知道和解决的问题,下面我就结合前期的学习,根据自己制作的多次微视频的亲身感受和体验从以下三个方面浅谈一下我对翻转课堂的认识。     

翻转课堂教学模式带给我们的思索

正近一时期,翻转课堂的概念深入人心,从技术层面来看,翻转课堂教学模式好像与以往的网络教学平台、网校、空中课堂没有太大的区别。许多学校认为翻转课堂教学模式就是课堂教学加上微视频,与传统课堂教学区别不大。这些认识都是源于我们对于翻转课堂概念理解存在的误区,实际上翻转课堂教学模式与原有的网络教学模式是截然不同的,它改变了我们对课堂教学过程中一些传统的认识,带给我们很多的思考。一、翻转课堂教学模式的特点     

微视频和翻转课堂,创造高效化学课堂

新课程改革强调在学习的过程中体现学生的自主性和主体性。将微视频和翻转课堂融入高中化学教学中,是新课程改革的一大提升。既可以丰富课堂教学的内容,又可以调动学生的积极性,提高学生对化学学科的兴趣与教学质量,实现高效课堂。     

英语微视频资源在“翻转课堂”中的应用探讨

通过选择合适的微视频资源制作工具,可以实现多媒体技术和英语学科特点的有效整合,使得基于微视频资源的"翻转课堂"教学模式在高职英语教学中顺利实施。     

翻转课堂在初中思想品德学科教学中的尝试

翻转课堂实现了对传统课堂教学流程的翻转。在初中思想品德学科课堂教学中,通过课前设计学习任务单、制作微视频,以及课堂交流与合作的形式,尝试对课堂教学流程进行翻转,并取得了较好的效果。     

借助Cctalk促进“翻转课堂”在农村小学数学教学中的运用探究

近年来,翻转课堂已成为中小学教学改革的热门,教育信息化的发展为微视频的选择、课件制作和自动生成提供了方便,也为家校共育创设了氛围,使翻转课堂得以向农村小学延伸和发展。本文对翻转课堂的定义、核心、起源和现状,翻转课堂中微视频的概念和特点,微视频的来源和筛选,农村小学翻转课堂常见的几个误区等方面进行了论述,认为"三通两平台"、家校师生合力、适度翻转、理念转变、循序渐进是翻转课堂得以顺利进行的保证。     

把语文课堂“翻转”过来——以《从百草园到三味书屋》的教学改进为例

<正>"怎样才能把课堂翻转过来"、"什么样的语文课堂才算翻转课堂",这是大家面对翻转课堂这一新名词时都会产生的问题。面对翻转课堂这一新生事物,笔者按照翻转课堂基本组成要素之间的关系,对语文课堂进行了"翻转"尝试。下面以《从百草园到三味书屋》的教学改进为例,谈一谈笔者对"语文翻转课堂"的认识。一、问题:用了微视频,就算把课堂翻转过来了吗     

独立学院卫生化学实验教学

文章首先阐述了独立学院卫生化学实验教学现状,然后提出了独立学院卫生化学实验教学策略,包括注重过程控制、借助微视频教学延伸课堂、充分利用系部实训室、应用虚拟仿真平台、灵活运用基于PBL的翻转课堂模式。     

翻转课堂联合微视频教学法在强化护生批判性思维能力的效果分析

为探讨翻转课堂和微视频联合教学法在儿科护理教学中的应用效果,将100名护生随机分为实验组(50名)和对照组(50名)。对照组采用传统教学方法授课模式,实验组护生采用翻转课堂和微视频联合教学法。发现绝大多数护生认为翻转课堂和微视频联合教学法可以提高批判性思维能力。实验组理论考核成绩和操作技能考核均显著高于对照组(P<0.01)。因此,翻转课堂和微视频联合教学法能提高护生的批判性思维能力,可以应用于儿科护理教学中。     

基于微视频资源的翻转课堂教学模式设计与应用探究

翻转课堂是近年来兴起的一种新型的教学组织形式,该教学形式不仅适合于大学教学,同样也可以应用在中小学的课堂教学中。文章通过对微视频资源、翻转课堂的研究,深入分析了微视频和翻转课堂的关系,构建了基于微视频资源的翻转课堂教学模型。以高中信息技术课程——＂有趣的搜索引擎大家庭＂为例,开发了基于该模型的教学设计,并采用问卷法和访谈法,验证了该模式应用于高中信息技术课程的有效性。研究表明,基于微视频的翻转课堂模式对激发学习兴趣和促进知识内化等方面有积极的作用。     

MOOCs模式下的教学改革《天气学》课程的教学体会

《天气学》课程的教学,强调以学生为主体、教师为主导。MOOCs和"翻转课堂"的有机结合,形成了《天气学》教学过程的最大变革。通过《天气学》MOOCs课程的微视频和"翻转课堂"的使用,使得学生课前就能完成《天气学》知识的学习;课堂上采用多种教学模式:批判性思维的训练、探究性学习方法、启发式、研究式教学法等的使用,促成学生知识、能力、综合素质的协调发展。     

翻转课堂哪些不能翻转

正翻转课堂像一股旋风一样横扫而来,作为教育从业者,刚把目光扫描到这个概念的时候,支撑翻转课堂的微课、慕课联盟随之扑面而至,令教师和教育管理者应接不暇。为了能让"翻转课堂"在我国得以实现,人们开始筹划开发大规模在线公开微视频课程,从2013年8月开始,纵贯京沪粤浙苏等14省,涵盖中小学数学、物理、化学、历史、英语等主要学科,集结小初高各20所名校,以华东师范大学考试与评价研究     

打破教育原有生态,构建自主高效课堂——“翻转课堂”教学实践随想

2014级学生入学伊始,我们就引入了"翻转课堂"的教育理念,打破了传统的固定教学模式,对我们黄山中学的教育思想、教学模式可谓是"其火山大喷火也,其大地震也"。"翻转课堂"的教学实践源于美国,但是限于教学条件,我们在实际教学中并不使用微视频和在线做题,而是因地制宜的充分使用我们的导学案、多媒体课件、课本和练习册。"翻转课堂"推行一年多来,针对其在教学实践中的积极经验和存在问题谈几点看法。     

媒介化时代智能手机在翻转课堂中的应用研究

智能手机在大学校园的普及为开展"翻转课堂"教学提供了条件,也促进了移动学习模式的发展."翻转课堂"是对课堂教学任务的前置化设计,旨在通过微视频等在线学习任务,来满足学生个性化、自主化学习需求,提升学科教学质量.     

翻转课堂在古代文学课程中的应用与思考

翻转课堂是近几年兴起的一种基于微视频技术的新型教学模式,它通过学生观看微视频和课堂讨论的方式,实现知识的内化及教学的高阶目标。本文重点分析翻转课堂在古代文学课程实践上的优势与不足,以期对翻转课堂对汉语言专业的文学类课程实践有所借鉴。     

导为何形 导之何处——微视频环境下的小学数学总复习导入研究

<正>当下,翻转课堂的教学研究席卷全国。作为一线的教学研究者或者教师,我们不需要在做与不做中做过多的讨论,而应该就如何做好翻转课堂多做实践,这样才能促使我们的课堂教学研究更真实、更有效地发生。为此,我们就总复习教学中,如何用好微视频来进行教学做了深入的实践。下面就微视频环境下的数学总复习如何导入,提出我们的教学认识。一、再现式导入,聚焦知识、重在识记(一)概念阐述再现式导入是指在总复习教学导入环节,直接采用学生已经     

翻转课堂因何"翻而不转"——基于结构主义理论的释疑

目前流行的"先看微视频后解决问题"的翻转课堂模式只是把传统教学流程在时间和空间上进行了前移,实质上仍是先教后学、以教定学的接受式教学.依据结构主义理论,翻转课堂的表层结构是指有着固定程序的教学模式,深层结构是指先学后教、以学定教的新型教学理念,它引起的是整个教学组织的深刻变革."先解决问题后看微视频"的翻转课堂模式倡导问题解决在微视频观察前,实现了课堂教学特别是教学理念的彻底翻转."先解决问题后看微视频"的翻转课堂模式包括了情境导出知识、鼓励自主探究、组织合作学习、教师高位引领和课后自学微视频五个步骤.     

关于运用微视频“翻转课堂”对小学数学教学的启示

"翻转课堂"是新教育技术、教育理念影响下的一种新教学模式,在"翻转课堂"中,教师在课前为课堂教学准备相关视频,学生根据视频和自主学习任务单完成相关练习,然后在课堂中展开小组学习。一、运用微视频"翻转课堂"对小学数学课堂产生的影响(一)学生真正成为学习的主人在传统的教学中,教师处于知识与学生中间,是知识的传递者。如果能把知识直接呈现在学生面前,学生更容易成为学习的主人。"翻转课堂"的模式中,我们利用微视频     

小学“慕课”运用的问题与思考

本文以全球慕课风暴为背景,结合小学教师在部分学科开展的慕课探索,讨论基础教育慕课研究中微视频制作、翻转课堂的实现、慕课与传统课堂的关系等问题。     

“翻转课堂”微视频教学在职业教育程序设计课中的探索

"翻转课堂"这种新型的教育教学模式颠覆了传统意义上的教学方式,课堂从以教师为中心翻转为以学生为中心,从强调知识的传授翻转为强调学生能力的发展,从注重学习结果翻转为注重学习过程,从以教定学翻转为以学定教。而微视频教学凭借着其学程短、模块化、半结构化、应用情景真实等鲜明特点,能够有效的解决忽略学生认知需要。基于"翻转课堂"的微视频教学改革的概述、微视频教学改革对传统教学带来的变化、微视频教学改革的实施步骤与微视频教学在高职程序设计类课程中的教学改革四个方面进行了详细的阐述。因此,职业院校老师需要掌握好"翻转课堂"微视频教学的方法并形成供各类高职院校师生共享的研究成果。