乡村教师专业发展的支持服务体系建构与实践研究

为有效提升乡村教师的专业素质和教学水平,必须持续发力构建完善的乡村教师专业发展的支持服务体系,形成系统性、规范化的乡村教师专业发展机制。在实践过程中,乡村教师专业发展的支持服务体系构建是一个长期而艰巨的工程,需要克服多方面的难题,可谓任重而道远。本文立足当前的乡村教师专业发展实践,对乡村教师专业发展的支持服务体系的构建进行分析和探讨,以期从理论角度提供一些可行的建议,更好地促进乡村教师的专业发展。     

论民办高校教师专业发展支持体系的构建

教师专业发展支持体系是指能为教师专业发展提供支持的各种支持源组成的有机整体,能够有效地促进教师专业发展的支持体系。由于当前支持体系存在支持主体缺失、支持机构多元、支持资源匮乏、学术支持机构缺失等问题,因此需从行政支持、健全制度、资源保障和机构建设四方面着手构建相应的支持体系,以此促进民办高校教师的专业发展。     

斯坦福大学教师专业发展研究与启示

教师专业发展事关高校的兴衰,推动和支持教师专业发展是高校的战略任务。斯坦福大学在教师专业发展方面的基本思路是引导、推动、支持教师多样化、自主式发展;教师专业发展的制度设计上凸显了分段、全方位特征,力求推动教师专业发展中部门之间的分工协作;教师专业发展资源体系采取"线上+线下"结合模式,力求为教师专业发展提供资源支持;通过教师成长的"帮扶"机制建设,力求为教师专业发展提供实时咨询和帮助。斯坦福大学教师专业发展成功的原因在于:终身教职制度为教师专业发展提供了"动力"和"压力",保证了教师专业发展的效能;资源组织和管理支持为教师专业发展提供了坚实的保障;基于发展主题的"项目制"提升了教师专业发展的针对性和实效性。     

首都终身学习服务体系教师发展动力研究:基于社会支持理论的分析

教师是终身教育提供服务的重要窗口,教师的服务能力决定着终身学习服务体系的服务能力,解决好教师问题,可切实提升首都终身学习服务体系的可持续发展源动力,为首都终身学习的落地执行奠定良好基础。深入分析首都终身学习服务体系教师发展动力现状和制约因素,基于社会支持理论提出增强师资队伍发展动力的支持体系:一是面向现状改善的实际的社会支持,包括建立职称评价体系、改革绩效工资标准、完善进人机制;二是面向未来的领悟的社会支持,包括搭建培训平台以提升专业素养和发展信心、形成教师共同体以增强可持续发展能力和归属感。     

民办高校教师专业发展支持体系的含义、特征与构建

当下,民办高校教师的专业素质不能完全适应民办教育发展的需要,已有的支持举措也支离破碎、流于形式。所以,构建专业发展支持体系尤为必要。教师专业发展支持体系是指能为教师专业发展提供支持的各种支持源组成的有机整体,它具有六个特征。依据教师专业发展的条件,应从"制度保证、资源保障、团队帮助"三个方面予以着手构建。     

广西开放大学学习支持服务体系的构建

学习支持服务体系的建设是开放大学建设的重要内容之一。在分析广西电大学习支持服务和存在问题的基础上,以为学生提供个性化服务、规范化服务、有效服务为目标,从教学管理体系建设、资源服务体系建设、学习支持管理体系建设、数字教育公共服务平台体系建设、学习管理制度体系建设等六个方面构建广西开放大学学习支持服务体系。     

UGS协同视野下乡村教师专业发展支持体系的构建

乡村教师专业发展的主动性、实效性不高,与多个主体协同不力的社会支持现状有较大关系。在构建卓有成效的乡村教师专业发展支持体系时,加强高校、政府和中小学校的协同,既有助于提供教师专业发展所需的各类资源,也有助于将外在拉力变为教师的内部驱力。为了更好促进乡村教师专业发展,需要UGS协同构建全面支持与深度支持并重、远程支持与本地支持并举、物资支持与精神支持并行、短期培训与跟踪评价并用的乡村教师专业发展支持体系。     

四川省农村幼儿教师专业发展支持体系的现状研究

教师的专业发展支持体系是能够为教师专业发展提供支持的各种外部力量的整合,是支持教师专业发展不可或缺的重要力量与推手.以四川省农村幼儿教师专业发展支持体系为立足点,从理论层面探究农村幼儿教师专业发展支持体系内涵,从实证层面探明农村幼儿教师专业发展支持体系的发展现状,及其与教师专业发展之间的相关性,进而发现目前农村幼儿教师专业发展潜力大、专业发展支持体系不可或缺、专业发展支持体系尚未健全等.     

论中国式现代化视野下高质量教师教育体系的构建

在终身教育理念下,能够支持教师终身发展的高质量教师教育体系要有完善的质量标准、科学完善的运行机制,确保教师成长的每个环节都有标准可依,使教师教育体系的功能得以充分发挥。同时,高质量教师教育体系要有完善的理论支撑,引领中国化教师教育理论的构建。在构建高质量教师教育体系的过程中,要创新社会机制,使教师得以获得各种能够支持他发展的资源和支持;要充分发挥师范大学在教师培养中的主体作用,协同高水平综合大学构建高水平教师教育主体框架;要构建各级各类教育机构协同、职责清晰、机制灵活、形态多样的教师发展体系;要制定各类高水平教师教育专业标准,使教师培养有章可循,有标准可依;要积极推进智能技术与教师培养的深度融合;要建立完善教师功勋奖励制度,为每位教师的成长提供更广阔的空间。     

长三角地区教师培训的特征、困境与突围

近年来,长三角地区建构了完整的教师培训管理体系,建设了丰富的课程资源体系。但是,面对教育发展新形势,长三角地区教师培训面临教师多元需求无法满足、培训内容缺少互动以及课程资源静态固化等现实困境。长三角地区要进行教师培训整体规划和一体化设计,从多元化支持服务体系、纵横式内容体系和课程资源开发与共享机制等方面破局进阶,着力构建以学习者为中心的有效培训模式,切实提升教师培训的质量和效果。     

校本教师合作:中学英语教师专业发展的重要途径

中学英语教师参与校外教师发展项目的机会有限,学习资源不足,校本教师合作可以有效改善这种状况。"校本"强调学校要发挥其资源特性和管理特性,为教师提供合作所需的条件、合理的合作机制和评价机制,保障教师合作的有序和有效。校本教师合作指教师以共同实现专业发展为目标,在学校提供的资源条件和合作机制下,从教师的专长、兴趣和需要出发进行合作活动,积累合作成果,从中获取专业支持和情感支持的过程。     

浅议构建完善的开放教育教学支持服务体系

教学支持服务体系是否完善,决定着广播电视大学开放教育事业的发展问题。构建完善的教学支持服务体系,应从至少能向远程学习者提供有效的学术性支持（资源服务子系统、过程服务子系统）和非学术性支持（事务管理与服务子系统、开放大学校园文化体系建设）出发统筹考量,将各项工作精细化并落实到位。     

教师培训发展方向:乡村教师专业发展支持服务体系建设

《乡村教师支持计划(2015-2020年)》出台的背景下,以种类繁多的教师培训项目为特点的乡村教师培训发展模式开始向建设乡村教师专业发展支持服务体系转向。"国培计划"推动的乡村教师专业发展支持服务体系强调区县教育行政部门的主体责任,通过县域教师培训的系统规划、培训制度建设、本土培训团队培育以及全员网络研修、送教下乡等培训活动的开展,充分聚集县域内外高等学校、教师发展中心、中小学的教师培训资源,为乡村中小学教师自主选学提供服务。目前,这一体系的建立还存在政策、思维、人才、技术上的缺憾,借助制度建设、培训研究、培训管理者培训、培训试点和信息技术能逐步解决面临的困难,为乡村教师自主学习打造健全的"基础设施"。     

构建与完善现代特殊教育的三个体系

特殊教育发展是社会文明进步的主要标准,办好特殊教育,必须构建与完善现代特殊教育的三个体系,即特殊教育自身发展体系、特殊教育社会服务体系和特殊教育支持保障体系。现代特殊教育的三个体系是一个相辅相成的系统工程,但特殊教育支持保障体系的完善是实现特殊教育现代化的重中之重。特殊教育支持保障体系主要涉及政策法规、特教师资与专业支持、信息资源与社会支持等四个方面。特殊教育自身发展体系和社会服务体系的形成与完善,会巩固特殊教育支持保障体系的健全与完善。     

基于视频公开课的翻转课堂教师培训模式

在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2011-2020)》中关于高等教育优质资源普及共享的思想指导下,教育部启动了视频公开课的建设工作。视频公开课为教师专业发展提供了优质资源,翻转课堂是混合式学习的有效实现途径,二者的结合可以实现教学内容与教学方式的创新与发展。该文在对国内外基于资源的教师专业发展相关研究分析的基础上,提出了基于视频公开课的翻转课堂教师培训模式要以视频公开课作为资源,开展培训内容体系的设计、个性化培训策略的设计、培训活动的设计、培训支持服务的设计及立体的培训评价体系的设计。     

论教师专业发展支持服务体系的文化建设

从文化软实力的视角,对当前我国教师专业发展支持服务体系文化建设的内涵做了界定,从文化认同、制度建设、环境建设和培训能力建设四个层面对教师专业发展支持服务体系文化建设面临的问题进行分析;结合文化软实力的五个反映要素,对加强教师专业发展支持服务体系文化建设提出建议:重视教师培训传统文化的传承、加强教师培训文化氛围的营造、深入推进教师培训能力建设、出台文化建设的标准规范和增强教师培训的文化影响力等。     

我国乡村教师专业发展:政策导向、研究主题及未来展望

为直观呈现21世纪以来我国乡村教师专业发展领域的研究热点,了解各个关键词之间的内部联系,采用知识图谱分析的方法对中国知网中的579篇核心期刊文献进行了计量分析。研究发现,我国乡村教师专业发展的研究热点主要集中在乡村教师专业发展支持服务体系构建研究、乡村教师专业发展困境的因素分析以及促进乡村教师专业发展的举措这三个研究主题中。未来乡村教师专业发展将以政策为支持体系,设计乡村教师专业发展的特色路径;以乡村文化为价值引领,寻找乡村教师专业发展的文化自信;以新时代社会需求为导向,增强乡村教师专业发展的内在动机。     

教师专业共同体视阈下的高校外语教师专业发展路径探析

教师专业共同体是一个促进教师专业发展的教师专业组织,旨在通过合作、学习和经验分享来实现教师专业的发展。教师专业共同体作为一种有效的教师专业发展模式,能为当下高校外语教师的知识结构、教学模式及科学研究提供强有力的支持和丰富的资源。作为教师专业发展的一种路径选择,高校可以依托教师专业发展的理论和发展模式,转变教师个人观念和重塑教师文化,创设网络平台学习共同体及核心人物的引领来不断促进外语教师的发展。     

乡村初任教师专业发展的困境及其疏解理路

提升乡村学校初任教师专业发展水平,是"乡村教师支持计划"取得实效的内在要求.在乡村教育场域中,乡村初任教师的专业发展面临着身份认同迷失、知识结构异形、支持体系失衡等现实制约因素,需要从教师专业发展的内在价值、知识结构、外赋支持等不同维度入手,实现教师身份体认由"外烁型认知"向"内塑型认同"移行,推动教师发展范式从"专业建构"向"文化创生"变革,辅以外源保障与内生发展有机联动的支持服务体系,从而助力乡村学校初任教师走出专业发展困境,真正成长为"留得下,教得好,有发展"的本土专家型教师.     

“互联网+”时代乡村教师专业发展的困境分析与应对策略——基于河南省“国培计划”四地市受训教师的调查

师资队伍薄弱制约着乡村教育的健康发展。调查发现,当前乡村教师专业发展面临自身内源动力低、认知偏差、能力不足等现实困境,其主要原因在于外在有效支持缺乏和乡村教师自身专业成长意识薄弱。基于调查结果,以“自我更新”取向的教师专业发展理论为导向,提出乡村教师涵养积极正向的情感品质,保持专业发展的内源动力;准确认知教师专业发展,确立服务学生学习的发展目标;加快提升乡村教师信息素养,全面提高教师专业发展实践能力;构建“G-U-S”协同培养机制,健全乡村教师支持服务体系等应对策略。