弥合开放大学教学和科研失衡的有效路径——基于教学学术的视角

提升开放大学的教学科研水平,加强对开放教育教学规律的研究是时代赋予开放大学的重要使命,而教学与科研的失衡桎梏了开放大学的持续发展,教学学术理念为开放大学弥合教学与科研之间的失衡提供了有效的选择路径和切入点。文章分析了开放大学教学与科研失衡的表现,解析了教学学术理论,论述了教学学术理论对弥合开放大学教学与研究失衡的可能性,在此基础上提出了弥合开放大学教学与科研失衡的策略,即观念转变:树立教学学术观念;队伍建设:开展教师专题培训;制度保障:建立教学学术评价体系;组织保障:搭建教学学术交流平台。     

高校科研与教学失衡问题探究

重科研、轻教学的科教失衡问题已经成为我国教育事业发展和人才培养的制约因素之一。为解决科教矛盾,使高校教师更好地平衡教学与科研双重任务,从国家、高校、教师等多个角度分析我国重科研、轻教学现状,发现这种失衡由来已久,并在近些年愈发突出。科教失衡问题是由国家形势、高校、教师等三个方面共同造成的,根本原因包括难以定量教学指标、评价体系不完善、教师备课时间和精力消耗大等。结合我国高等教育的实际情况,密切联系教师与学生,应从加大教学投入、加强教学与科研的互动、完善评价体系、本硕结合等方面促进科教融合。     

大学教学:应然、实然与当然

教学是大学的首要职能,大学教学具有学术性,教学与科研是大学人才培养的共同载体,这本应是大学教学的应然形态。但大学教学地位与教学职能符合度、教师教学水平与学术水平符合度、教师教学与科研结合度存在问题却是当下大学教学的实然状况。使大学教学由实然回到应然,提高教学质量的当然策略是：认识大学教学学术性,形成大学教师多元学术评价机制,建立大学教师教学专业发展制度,构建大学生学术教育教学体系,增强大学教师教学责任意识。     

我国高校教学与科研失衡原因及协调对策

目前,我国研究型高校和教学型高校中普遍存在着教学与科研两极分化的失衡现象。在研究型大学中,“重科研、轻教学”的局面比较严重,而在教学型高校中,“重教学、轻科研”又比较突出。本文从政府投资政策、高等教育经费体制、评价与考核机制、高校自身发展定位、效益待遇回报和教师能力差异六个方面分析了教学与科研失衡现象的原因,然后基于创新教育提出了教学科研协调发展的途径,包括强化创新意识;科学定位,因地制宜,开展特色研究;建立教学与科研协调发展的激励机制;建立教学科研为一体的双效考核体系;创新教学与科研管理体制与运行机制及改革传统的师资队伍建设和使用模式。     

高校教学与科研互动:问题、归因及对策

教学与科研是高等学校不可或缺的两大职能。当前的高等教育实践中,高校的教学与科研存在失衡、相互脱节和评价失准的突出问题。这一方面归因社会观念影响,另一方面来自高校及教师对教学与科研的认知与评价。应通过完善国家相关政策和制度建设,明确高校自身定位,引导教师多元发展等措施加以改进。     

教学学术视野下的大学教师专业发展及其路径

教学是特殊的学术活动,教学学术是大学教师专业发展的重要内容,对促使大学教师发展回归大学本真,平衡大学教师教学与科研关系以及批判传统教师专业发展评价制度等方面具有重要价值。通过教学学术促进大学教师的专业发展,应注重以完善教师内在素养和提高人才培养质量为目标的教学研究,完善大学内部教师教学评价和奖惩制度,建立大学教师教学学术共同体等。     

浅议研究教学型大学的特征与建设

文章从高校主要任务、培养层次、教学与科研角度,总结出研究教学型大学的特征。提出了研究教学型大学的发展建议,即制定符合社会经济发展需要的研究方向、学科建设规划;多渠道构筑人才队伍,凝练具有学科群优势的科研团队;建立学科带头人制度,创建学术协调机构;完善教师考评体系和收入分配制度;密切与科研院所的合作,改革教学方式、方法。     

大学初任教师教学能力发展的价值取向 ——基于教学学术研究的视阈

教学学术包括学术性教学和教学学术研究两个方面,是一个教学实践改善与理论生成互动的过程,它把提高教育教学质量和实现大学教师教学专业发展作为自身的根本目的与最终归宿,对消解教学与科研失衡具有重要意义.实现大学初任教师教学能力发展是提高高校教学质量和实现教师专业发展的内在诉求.教学学术为大学初任教师教学能力发展提供了理论依据...     

教学型教师评价指标体系与评价方法

教学为主型教师评价是衡量、提升高校教育教学水平的重要内容.对教学为主型教师的评价应该有别于研究为主型教师、教学科研并重型教师以及社会推广型教师,应侧重于对其教学学术能力的评价.教学学术能力的主要体现是课程开发、教学设计和教学实施能力.本文从教学态度、教学实施、学术与发展三个方面构建了包含27个子指标的高校教学型教师评价指标体系,并提出了一个基于随机森林算法的高校教学型教师评价方法,该评价方法通过重抽样技术克服了现有评价体系存在的数据不平衡性问题,从而使高校教学型教师的评价更精确科学.     

研究型大学建设背景下农业大学教学与科研关系探析

在分析研究型农业大学理论概念和特征的基础上,对研究型大学建设背景下农业高校普遍存在的教学与科研关系失衡现象进行了分析,并且提出了能促使教学与科研和谐发展的改革途径.主要的改革途径为:研究型农业大学应推进校园文化建设,坚持育人为本,改革教学模式,健全教学与科研有效结合的科学评价体系,强化教学与科研团队建设.     

基于“教学学术”视角的开放大学教学建设思考

教学与科研是大学学术活动的两种基本形式,如何处理好教学与科研的关系是开放大学建设过程中将要面临的重要课题。教学学术理论有效整合了教学与科研,从理论上理顺了教学与科研的关系。开放大学应在深入研究广播电视大学教学及学术现状的基础上,以教学学术理论为指导,探索开放大学教师管理机制、教学评价体系及教学研究机构等方面的教学建设措施,促进教学学术的发展,协调好教学与科研的关系,使其和谐发展。     

教研相长还是教研相抵——大学教师教学与科研时间分配对科研发表的影响

教学和科研是现代大学最为基本的一对概念,关于两者关系的探讨一直存在争议。在新管理主义思潮的影响下,大学系统日益强调绩效产出评价,这导致了“重科研轻教学”现象在大学中扩散。在此背景下,为厘清教学和科研的关系,文章以大学教师时间投入的视角,基于第三次国际学术职业调查（APIKS）中国大陆数据,实证分析大学教师在教学和科研上投入的时间对科研论文产出的影响。结果显示,大学教师倾向在科研上投入更多的时间,且随着在科研上投入更多的时间,科研论文产出也更多,但是在教学和科研上投入时间的失衡,会带来科研时间投入对科研产出影响的边际效率递减。最后,基于实证分析的结果,提出教学提升科研之路和完善大学教师评价制度的政策建议,为改善大学教学和科研失衡的局面提供建议。     

吴有训大学教学思想初探

吴有训先生不仅是我国著名物理学家,也是颇有思想的教育家。在二十多年的大学教学、管理实践中,吴有训形成一套自己的大学教育思想体系。在大学教学方面,吴有训注重教材和实践,提倡启发式教学;重视基础,主张优秀教师讲授基础课;倡导教学与科研并重,教师不脱离科学前沿。吴有训以"教学与科研并重"为核心的大学教学理念遵循了大学教育的发展规律,在实践中深受师生的欢迎和拥护,对当前高校解决教学与科研失衡问题、提高教学质量有重要指导意义。     

教学型地方高校科研与教学互动探析

近年来，教学型地方高校在科研与教学关系认识上有两大误区：一是片面理解以“教学为中心”及“教学第一”的定位；二是科研是少数有科研能力和需要晋升职称的教师的个人行为。确立教学与科研统一性认识对提升教学型地方高校办学水平有重要意义。建构科研与教学互动的一体化机制需要：坚持以教学为中心，理解教学与科研的辩证关系；形成科研团队效应；因地制宜开展特色研究；完善科研教学一体化评价体系，建立协调的科研与教学激励机制。     

大学“教学学术”内涵与路径求索

“教学学术”概念的提出,有助于确立教学过程同时也是探索过程的认识,教学学术研究也同其他科研一样,具有将成果公开、交流、评价和建构的特点.文章在厘清“教学学术”的基本内涵的基础上,从重新认识大学提升教学质量的内涵,提升教师的教学学术水平,加强教师的探究式教学能力,为教师校本培训开创条件,改革评价体系发挥教师的创造性,彰显学术权力促高校教学管理方式的转变等方面探讨了加强大学教学学术研究的可行性路径.     

教学学术与大学教师的专业发展

随着高等教育的发展,大学教师专业发展在高等教育领域已然成为被关注的焦点。而教学学术的研究则为大学教师专业发展研究开辟了一个崭新的维度。在教学学术和教师专业发展的引领下可以有效推进教师的职业专业化、平衡大学教师教学与科研的矛盾关系、完善大学教师专业发展理论体系和外部评价环境。在基于教学学术的大学教师专业发展策略生成中应该着力于教学学术理念与教师角色、评价与激励制度、教师专业发展策略以及教师教学学术研究等方面的建设,可以促进教师教学学术水平的改善并且有效地提高大学的高等教育质量。     

论大学教师教学与科研的学术责任

现代大学教师承担着教学与科研为主的学术责任,在高等教育大众化进程和大学管理制度深入发展的现实面前,由于学术观的理念认同、大学运行逻辑、学术责任保障机制等因素的负向影响,大学教师在教学与科研上的学术责任已存在各自内部结构、彼此关系定位失衡的弊端,为此有必要通过进一步厘清学术责任观、以学术自觉实现学术自律、制度上设计教学学术性操作、管理运行环境改革等解困措施,有力促进大学教师学术责任的协调与整合。     

设置教学型教授的合理性辩解——基于教学学术的视角

设置教学型教授,能使专注教学的人安于教学,擅长教学的人乐于教学,是突出大学教学中心地位,切实提高大学教学质量的需要。教学型教授并非是反对设置教学型教授的人所认为的只会教学不会科研或者是教学好而科研差的教授,而是教学学术型教授。教学学术观下的大学教学是优秀的学术性教学,是与科研（专业学术）享有同等地位的学术工作,教学研究也是科学研究,教学学术成果与科学研究成果享有同等地位。因此,评聘教学型教授并没有放弃对教师科研业绩的要求。只要教学好且具有丰富的教学学术成果或丰富的专业学术成果或两者兼备者皆可以评聘教授,其中,教学好是共同的基本条件。     

教学与科研:“鱼”与“熊掌”的兼得要领

社会的不断变革和通识型人才的学生培养目标对大学教师的素质和能力提出了更为严格的要求,高校青年教师面临教学与科研双重压力,既要把握教学之本,又要提高科研能力,针对青年教师中普遍易出现的轻教学、重科研的学术氛围以及自身发展方向的迷失等现实问题,高校应努力引导青年教师从意识层面对教学与科研进行清晰地再认识、立足现实规划自我、将教学与科研两者有机耦合、重构教学与科研的评价考核标准,从而达到"鱼"与"熊掌"的兼得效果。     

大学英语教师教学效能感影响因素及应对策略探析

教学效能感是教师在教学过程中对其能有效完成教学工作、完成教学目标的能力的知觉与信念。大学英语教师教学效能感受到繁重的教学任务、轻教学而重科研的考评机制和不尽完善的职业培训体系等因素的影响。为了提高大学英语教师的教学效能感,高校应在完善教师培训体系、建构科学的教学管理及营造教学与科研并重的社会氛围等方面采取切实有效的措施。