运用动机理论激发和培养学生学习动机初探

在现代教育中,教学过程是教师和学生教学互 动的过程,教师必须先了解学生能否学习和愿否学习,才能设计如何教导学生进行学习。教学的效果不是单方面地取决于教师的教,而是决定于在教学互动中学生的学。因此在实际教学活动中,教师除了在客观上必须了解学习原理并熟谙教学方法之外,还必须了解学生。作为学习主体的学生是千差万别和不断变化着的,学生本人的一切状况都将对学习产生各式各样的直接或间接的影响。在学生的各种状况中,除认知结构外,个性心理状况是影响学生的认知过程的重要方面,学生的个性心理倾向对学习的影响主要反映…     

运用动机理论激发大学生的学习动机

学习动机作为推动、引导和维持学生进行学习活动的一种内部力量或内部机制，是影响学生学习活动得以发动、维持、进行直至完成的内在动力，是学习过程中不可缺少的条件。学习动机虽然不是提高学习效果的唯一心理因素，但却是极其重要的因素。学习动机缺乏的大学生，一般来说，都存在程度或轻或重的学习困难，由此还可能引发大学生的自卑、抑郁等心理疾病或甚至更为严重的其它问题。所以，面对由学习动机缺乏而产生的学习适应不良的大学生，应通过各种途径增强其学习动机。     

基于马斯洛需求理论的译者动机研究

本文基于美国心理学家马斯洛需求理论,结合朱生豪、巴金、许渊冲、穆旦、杨绛等著名翻译家的翻译活动,从生理需要、安全需要、尊重需要、求知需要、审美需要和自我实现需要等方面,阐述了人的基本需要与翻译动机的关系。本文发现,在马斯洛提出的人类七种基本需要中,除归属与爱的需要与翻译动机的关系不大外,其他六种需要都可触发翻译动机。此外,各种需要对于译者的驱动并不遵从马斯洛理论中的层进关系,任何一种或多种需要都可成为翻译的动机。     

基于马斯洛需求层次理论的大学生学习激励机制研究

近年来,由于我国教育环境松紧衔接存在严重问题,大学校园成为毫无约束的“欢乐海洋”,各大高校里只有很少一部分的大学生把重点放在学习上,学习的强度与专注度较进入大学之前明显降低,本文运用马斯洛需求层次理论研究了如何有效激励在校大学生努力学习,刻苦上进.     

基于马斯洛动机理论的PLC课程改革研究

在讨论了PLC课程教学中存在的主要问题的基础上,结合马斯洛动机理论提出了PLC课程教学改革的新看法:突出强调PLC课程的实用性,调动学生的学习兴趣与欲望;突出案例教学与启发教学特点,使PLC课程变得深入浅出,从被动学到主动学;突出课程的实际操作性,设计更多实验环节,强化学生的自主创新精神以及学以致用能力。     

基于马斯洛需求层次理论的大学生考研动机探析

通过对不断升温的"考研热"进行分析,基于马斯洛需求层次理论探讨了大学生考研的动机,并针对相关现象提出了相应的解决方案。     

解读人类动机——分析马斯洛的人类动机理论及实践意义

注重学生智能结构的整体发展、完善学生的知识结构、培养学生的创新意识是现代教育改革的主要目标。本文从西方心理学家马斯洛的理论观点入手，分析了马斯洛的动机论的理论基础，提出了马斯洛的人性观、需要观、价值观、自我实现观以及在教学中的实践价值。     

马斯洛的需要层次理论

马斯洛认为，人类的需要是分层次的，由低到高。它们是：     

探究小学数学教学中如何有效激发学生学习动机——基于马斯洛需求理论

基于马斯洛需求层次理论的两个基本出发点得知,在学习小学数学过程中,学生学习动机的有效激发、利用和升华,对提升小学数学课堂教学质量和效率具有关键作用。为此,教师应当依据马斯洛需求层次理论,从教师关爱、有效导入以及情境创设等方面入手,培育学生主动学习数学的外部动机,进而激发其学习的内部动机,以共同促进小学数学教学质量及效率的提升。     

基于动机理论的高职学生英语学习动机分析

在我国目前的高职英语教学中,着重强调对学生的基本技能以及运用能力的训练,从而培养高职学生对于英语的交际能力的提高。但在实际的实施过程中发现高职学生的英语读写能力、听说能力、人际交流沟通能力等其它英语综合能力低下,学习英语的兴趣、动机普遍较弱。就如何提高英语学习动机已成为广大师生、研究者等普遍关注的话题。本文将在二语习得动机理论的基础上对高职学生英语学习动机作出阐述和分析。     

利用归因理论激发学习动机

本文探讨了归因理论在激发学生学习动机中的作用.     

基于需要理论的大学生志愿服务动机研究

构建大学生志愿服务的长效机制是当前大学生志愿服务工作的重点和难点。从需要产生动机的基本原理出发,在马斯洛需要理论的基础上提出大学生志愿服务的动机模型,并通过对大学生志愿者的深度访谈对模型进行校验与实证研究,再根据模型分析和推论,可以提出推动大学生志愿服务长效发展的对策和建议。     

学生学习动机发展研究

在动机领域研究中，最受关注的是学习动机。人们总是在不断地探索：人为什么而学习?是什么影响了学习的积极性?这些问题意味着学习与动机之间存在着不解之缘。教育实践和研究证明：学习动机对学生付出怎样的努力以追求自身的发展将产生重要的影响，学习动机的指向和水平亦将直接影     

人本主义心理学与马斯洛的需要层次论

马斯洛是人本主义心理学的先驱。需要层次论是他的动机理论中最重要的部份。在这一理论中，需要层次有七个需要，包括从人的基要直到自我实现的需要，他的自我实现的研究极富盛名。     

用成功动机提高学习动机

心理学研究证明：成功的体验使人产生积极上进的情绪，教学中让学生感受成功是培养和激发学生学习动机值得重视的一个方面，教师如何把这一心理学基本原理，运用于教学实践当中，着重从以下几个方面谈起：[第一段]     

马斯洛自我实现理论对中国当代大学生的影响

马斯洛率先创立的人本主义心理学——自我实现理论，在追求自我、本我的中国大学生群体中广为流行。大学生在对西方化产物的接受、崇拜及理性扬弃后，生成了当代大学生理性的自我实现概念：融“小我”于社会的“大我”之中。     

基于定向动机流理论的英语学习动机变化机制研究——以高中生英语学习动机定性考察为例

定向动机流理论是二语学习动机研究认识论领域的重大突破。采用两阶段质性访谈法,借助轨迹等效建模法对10名高中生两年半英语学习动机变化机制进行探究。研究结果显示:一是学习动机影响定向动机流的波动与起伏,考试产生流体分野与衔接的吸引子状态;二是目标或愿景定向性、跳跃式与促成性结构等维度体现了学习动机的个体特征;三是期望回报、文化氛围以及课堂教学是定向动机流复杂的成因机制。英语教师要致力于提升自身的人格素养,营造融洽的师生关系,创造和谐的课堂环境,关注关键节点的动机变化,打造个性化的生态课堂,维持与巩固定向动机流势头。     

解析学习动机本质原因与学习动机理论

在美国，一般教育工作都认为学习动机是影响学生学习成绩的一个重要方面。认识到学习动机的重要性对那些与青少年接触的人来说也特别重要。人们通常认为学生从小学升入初中后学习动机降低的原因是由于青春期身体和心理变化引起的。但这种说法受到了有关专家质疑。美国教育专家梅林认为，其原因在于学习环境发生了变化。梅林同时指出，“一个尺寸并不能适合于所有的学生”，这个时候不能再用同一种方式去激励学生学习。他还认为，一些一般的理论模式还是可以对大多数学生起作用的。下面是美国专家提出的与学生学习动机相关的三个理论。     

马斯洛的需要层级理论与素质教育

本文主要分析了马斯洛的需要层次理论的基本内容，结合我国的教育改革探讨了素质教育的开展及实施。     

马斯洛的需要层级理论与素质教育

人本主义心理学家马斯洛认为：人类行为的心理驱动力不是性本能，而是人的需要。他将这些需要分为两大类七个层次，好像一座金字塔，由下而上依次是生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、认知的需要、审美的需要、自我实现的需要。马斯洛的需要层次理论认为，需要是人类内在