广州市南武中学加强校本培训 促进教师专业发展

广州市南武中学充分利用本校资源,发挥集体优势,积极探讨校本培训工作模式。该校根据教师现状和学校发展需要,开展了拓潜教育下教学模式、团队心理辅导理论和实践、课堂教学评价、教师工     

走出个人的藩篱——英国"整体性校本培训"计划的实施

当前,英国校本培训的发展呈现出整体性的特征,即将教师发展、学生学习和学校改善作为一个整体进行规划。"整体性校本培训"计划的实施强调共同愿景、团队协作和学校组织变革三个因素,将校本培训的关注点转向教师的全人发展、共同体的建立及学校生态的创设。     

“造就科研型教师”校本管理策略初探

依照学校实施“分类建设学习合作型教师团队”这一校本特色，从“管理”、“培训”、“科研”、“评价”四个维度，系统论述了学校造就科研型教师的校本策略：分类建设教师团队，为造就科研型教师定向；分类进行校本培训，为造就科研型教师奠基；分类开展校本教研，为造就科研型教师提速；分类实施校本评价，为造就科研型教师喝彩。     

基于团队建设的高职教师校本培训探讨

校本培训,作为易实现针对性、多样化,又相对省时省力的继续教育的主要方式之一,受到广大学者和学校的重视,如何才能够真正让高职校本培训起到实效?从学习的规律和高职教师群体的特征来看,最重要的还是激发高职教师的自主性,挖掘高职教师实际需求,因此首先列举了根据高职教师工作实践可组建的教师团队,分析了团队建设中的校本培训特征,最后探讨了这种基于团队建设的高职教师校本培训的保障机制。     

六位一体:职业学校教师专业发展途径探析

教师专业发展关乎学校的整体发展水平.职业学校要根据自身特点,构建"六位一体"的教师专业发展平台,通过目标引领、团队建设、自我规划、校本培训、校企合作、制度保障等途径促进教师专业成长,推动职业教育健康、持续、稳步发展.     

加强校本培训 促进教师专业发展——广州市南武中学

广州市南武中学充分利用本校资源,发挥集体优势,积极探讨校本培训工作模式。该校根据教师现状和学校发展需要,开展了“拓潜教育下教学模式”、“团队心理辅导理论和实践”、“课堂教学评价”、“教师工作电子档案评价法”培训、“高中新课程学分制管理”、“解读新课程纲要”和“南武中学教师阶段发展”等培训     

校本培训促进组织文化建设

我校自2000年开始设计“校本培训”，经过实践逐步形成了“校本培训是学校根据自身发展的需要，由学校发起和规划并组织实施，旨在满足每个教职工需要的一种培训活动”的认识。我们认为，“校本培训”不应该只是一般意义上的知识技能培训，而是更加关注教师教学实践所在的课堂，关注教师教学实践能力的发展，更能激发教师参与的热情，是学校组织文化建设的重要途径。     

构建校本研修体系 促进教师素质提升

高素质专业化的师资队伍是学校跨越发展强有力的人才支撑。通过以学校发展规划引领教师发展,围绕学校和教师发展"一个中心",构建由组织、制度、内容、运行、评价"五个系统"组成的校本研修体系,坚持常态化校本研修,使教师个体成长、梯队发展和团队提升同步。以新教师组团跟进式培训等四个极具特色、卓有成效的研修项目为例,阐述了在岗位工作情境中如何开展校本研修。     

苏州园区实验二小教师校本培训现状调查与启示

校本培训是提高教师队伍整体专业素质的基本途径和手段。本文以苏州园区实验二小为个案,结合该校的具体情况,论述校本培训作为提升教师专业能力、发展课堂教学实践的有效途径在该小学是如何实施的,并重点论述该校采用的几种校本培训模式,以供其他学校借鉴和参考。     

对建构校本培训文化的实践和思考

校本培训是学习、反思、研究、实践的有机结合，是教师专业发展的有效途径，教师的专业发展，有赖于学校文化尤其是校本培训文化的滋养。只有构建起优秀的校本培训文化，才能孕育出优秀的教师个体和教师团队。学校应积极培育和建构崇尚学习、反思、实践、研究的校本培训文化，使教师的专业发展建立在文化的基础上。     

广州市海珠区实验小学 课题引领 研训合一

<正>广州市海珠区实验小学从实际出发,先后开展了"现代化小学的课程建设实践研究"和"网络环境下的校园文化建设"校本课题实验。通过课题引领,该校建立起融校本科研、校本教研和校本培训为一体的教师培训模式;实施了"校长负责,总体策划;课题带动,研训合一;个体自主,同伴互助;专家指导,理论引领;分层管理,各负其责"的工作策略;建设了适合教师现状、满足学校发展     

论中小学音乐教师校本培训的问题与对策

"校本培训"(school-based training)也称校本教师培训,是指基于学校发展和教师自身专业成长的需要,由学校发起和规划、将本校作为教师继续教育的基地并立足于本校的教育教学实际的培训活动。中小学音乐教师校本培训就是基于这样的理念和要求,为了满足学校和音乐教师的发展目标和需求,由学校发筅     

浅谈构建学习型教师团队的校本化培训

构建学习型教师团队的校本化培训是指基于学校,面向全体教师,在团队学习的形式下,通过多角度、多渠道的培训方式,以提升教师的专业化水平为目标,形成一种合作、探究、发展的教师学习共同体。通过分析构建学习型教师团队的校本化培训的内涵、策略、成果,为教师的专业成长"架桥铺路"。     

如何对校本培训进行评价？

与传统的教师培训相比,校本培训有许多已被证实的优点:培训内容针对性强、培训方式灵活多样、可以充分发挥教师在培训中的主体作用等。然而,在张扬学校主体性、教师主体性的同时,如何保证校本培训的质量,成了一个有争议而又迫切需要解决的问题。构建校本培训的评价体系迫在眉睫。◆谁来评价校本培训由谁来对校本培训进行评价?谁有资格对校本培训进行评价?至今理论界和实践者还众说纷纭。有学者认为,校本培训既然是在学校中针对该校教师的需要开展的活动,那么培训的最终环节——对培训的评价,也应该由学校自主完成,由学校自主确定评价的指标…     

自强不息&#183;善学创新&#183;科研引领&#183;和谐发展 广州市海珠区前进路小学

前进路小学以“自强不息、善学创新、科研引领、和谐发展”的办学理念为指导,坚持走内涵发展之路。该校以校本学习与优质教师队伍的建设为抓手,建构培训、教研、科研三位一体的校本学习机制,开发以“关键事件”为核心内容,以教师发展“四能力”为基础的教师专业发展模式,提升教师的专业发展。扎实有效的教育科研工作一直推动着该校师生的协同发展。在海珠区教育科学“十一五”规划课题申报中,     

浅谈构建学习型教师团队的校本化培训

构建学习型教师团队的校本化培训是指基于学校,面向全体教师,在团队学习的形式下,通过多角度、多渠道的培训方式,以提升教师的专业化水平为目标,形成一种合作、探究、发展的教师学习共同体。通过分析构建学习型教师团队的校本化培训的内涵、策略、成果,为教师的专业成长"架桥铺路"。     

自强不息·善学创新·科研引领·和谐发展 广州市海珠区前进路小学

前进路小学以“自强不息、善学创新、科研引领、和谐发展”的办学理念为指导,坚持走内涵发展之路。该校以校本学习与优质教师队伍的建设为抓手,建构培训、教研、科研三位一体的校本学习机制,开发以“关键事件”为核心内容,以教师发展“四能力”为基础的教师专业发展模式,提升教师的专业发展。扎实有效的教育科研工作一直推动着该校师生的协同发展。在海珠区教育科学“十一五”规划课题申报中,     

校本课程开发与教师专业发展案例研究

本案例是从学校师资队伍建设的实际现状出发，运用行动研究的方法，在学校诊断的基础上，认为校本课程开发是学校发展的机遇，是教师专业发展新的生长点。通过对学校化和课程开发目标的认同，确定了校本课程开发的决策机构，规划了校本课程开发的架构、开发程序和实施细则、管理办法和校本师资培训的计划，通过校本课程开发促进教师专业发展取得了一定的成效。     

目标——行动:校本研修的有效模式

中学校本研修实施"目标——行动"模式,前提是进行个性规划,核心是团队行动。它有助于促进教师专业发展与学校教育教学质量提高,也有利于校本培训效率的提升。     

有效性：校本培训的应——基于校本培训管理的视角然追求

校本培训是由学校组织、规划,旨在满足学校每个教师专业诉求,促使教师个性化发展的校内培训。目前．校本培训管理过程中存在培训计划简单化、培训模式单一化、培训活动随意化、培训内容功利化等问题。我们寻求成人教育理论、资源共享理论、教师专业成长阶段理论作为校本培训有效性的理论支撑,以校本培训管理为视角,提出了培训内容个性化、培训形式开放化、培训评价人文化、成果转化群体化等设计方案。