高职语文课程体系的教学现状

高职语文课程体系是高等职业教育的重要组成部分,语文课程是人文性与工具性的和谐统一。近年来高职语文课程的教学现状不容乐观,其表现有:一是高职语文课程面临"学科边缘"危机;二是高职语文课程面临"学生素质"危机;三是高职语文课程面临"实践应用"危机;四是高职语文课程面临"教学模式"危机。     

论语文课程"人文性"理念

<语文课程标准(实验稿)>明确提出,"工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点",语文课程有"丰富的人文内涵",提出"努力建设开放而有活力的语文课程".对语文课程"人文性"的正确认识和理解,直接关系到21世纪创新型语文课程的建设和<语文课程标准>的贯彻执行,乃至整个基础教育的导向问题.况且所谓"人文性"是一个宽泛的概念,从西方的"人本"到我国古代的"民本"等无所不包.因此,研究、探析语文课程"人文性"理念的问题显得非常重要和迫切.本文就语文课程"人文性"理念进行辩证发凡,管窥蠡测,以求教于方家.     

小学语文综合性学习有效的教学方法

《语文课程标准》把"语文综合性学习"纳入语文课程体系结构之中,与"识字与写字""阅读""写作""口语交际"并列,这是语文课程改革的一个突破,也是语文课程内容的一个新亮点。语文综合性学习的设置旨在培养学生的语文综合能力,培养学生主动探究、团结合作、创新实践的能力。     

识字教学:用好汉字形音义统一的特点

《义务教育语文课程标准》关于识字教学有这样引人注目的论述:"语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程"。"语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响……"。此论述指明了语言文字在语文课程学习中的核心作用,特别强调"汉语言文字的特点"对语文教学五个方面的"影响",这实际上是对我们的小学语文教育工作者提出了一个重     

语文:聚焦“语言文字运用”——《义务教育语文课程标准(2011年版)》热点问题访谈

语文课程是什么记者:长期以来,无论是教学大纲还是课程标准都没有直截了当回答"语文课程是什么"的问题。此次语文课标修订中,有一个突出变化就是进一步明确了语文课程的性质。那么,怎样理解"语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、     

试论语文课程内容的预设与生成

正课程内容问题是指"教学什么"或教师"教什么"和学生"学什么"的问题。"课程内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题,以及处理它们的方式。"①语文课程内容问题是指语文课程"教学什么"或教师"教什么"和学生"学什么"的问题。语文课程内容包括语文学科关于听说读写知识的、技能的、方法的、习惯     

对转型期"小学语文课程与教学论"课程现状的思考

新的基础教育语文课程改革所倡导的理念,对高师"小学语文课程与教学论"课程与教学提出了严峻的挑战,现行的"小学语文课程与教学论"课程从课程目标到课程内容、课程形式及课程设置都已严重落后于基础教育语文课程改革的发展趋势,对已有的"小学语文课程与教学论"课程进行整合与改造,进行合理的重构势在必行.     

语文课程资源整合的意蕴及实施

语文课程资源的整合是指在语文课程目标的指导下,师生为了更有效地利用语文课程资源而对将要开发、正在开发或者已经开发出来的语文课程资源进行筛选与重组的过程。它对构建开放而有活力的语文课程内容、全面提高学生的语文素养具有重要意义。语文课程资源整合的关键在于"有效",为此,就需要教师有区别地、灵活地、系统地和适时地对语文课程资源进行整合。     

“语文课程与教学论”课程教学评价改革探索

"语文课程与教学论"课程教学评价改革的关键是将课程教学评价的内容、形式和主体结合起来,将三者割裂会导致高师课堂教学评价整体性的断裂,而将三者结合,符合学科发展规律与课堂教学实际,能从根本上促进"语文课程与教学论"课程教学评价改革。     

关于中职学前教育专业语文课程的思考

本文将选取"学前教育"专业语文课程作为研究对象,从目标、内容、学生、教学的组织与实施、教学的方法与手段、考核与评价以及课程建设等方面,谈谈中等职业学校学前教育专业语文课程的诸多问题及相关对策。     

让语言文字舞动生命的旋律——浅谈语用教学观指导下的课堂教学实效性

《语文课程标准版》对语文课程的性质进行了明确的界定:"语文是学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。"可见,作为语文教师必须明确"学习语言文字的运用"是语文课程的主要目标。但是再美的文字只有与孩子的内心产生了共鸣才是真的美,有语言与精神共舞才是好的语文课堂。     

语文课程的自足性确认研究

由于对语文课程自足性确认不够,语文课程的内容建构争议不断,语文教学成效饱受争议,语文教师专业尊严受损严重.语文不是随意开放、完全借重他者的,语文课程自有其特定的教学内容和相对独立的学科内涵.语文课程的自足性体现在学科内涵具有清晰、明确性,语文学科的知识具有系统、边界性,语文学科的价值具有丰富、独特性,母语习得的规律具有特殊、规范性.对语文课程自足性的确认,有助于增强教师"语文课程"意识,合理选择教学内容;有助于强化语文教师专业思想表达,增强语文教学专业性;有助于聚焦语文学科核心素养,提升语文教学有效性.     

新课标 新起点——2011年版《语文课程标准》解读及教学建议

课程标准是直接指导教师教学行为的依据,在新课程标准已经颁布的背景下,作为老师,我们"应像专家一样思考标准"。那么,2011年版《语文课程标准》有哪些重要变化?今后语文学科的教学和管理的侧重点要发生哪些相应的转变呢?首先,"语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程""工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点"。这两句话明确了语文课程     

新课程理念下的语文教学

《语文课程标准》以全面提高学生的语文素养,促进学生健康成长为本位,坚持工具性与人文性的统一,明确提出":积极倡导自主、合作、探究的学习方式,努力建设开放而有活力的语文课程。"那么,在新课程理念下该怎么进行语文教学呢?下面我谈几点体会。     

从百年语文教学目标的演变看语文课程工具性

语文教学目标由语文课程性质决定,同时,语文教学目标也反映出语文课程性质。新"课标"明确指出:"语文是最重要的工具",语文课程的工具性由来已久,从百年语文教学目标的演变中可略见一斑。     

语文课程的基本理念与语文教学改革

语文课程的基本理念,就是我们平常所说的语文教学的总的指导思想.先进的语文课程理念,都来自于成功的语文教学实践.理念指导实践,实践孕育理念.语文课程的基本理念,是语文教学改革的时代产物.纵观建国以来我国语文教学改革的发展历程,我们会发现一个时期有一个时期的基本理念:二十世纪五六十年代强调打好基础,提出"双基";七十年代至八十年代中期强调能力和智力,提出"培养能力,发展智力";八十年代中后期强调非智力因素,提出"培养非智力因素";九十年代以后强调素质教育和创新教育,提出"全面实施素质教育,培养学生的创新能力".教育部2001年7月颁发的<全日制义务教育语文课程标准>(实验稿)在全面总结建国以来语文教学改革的成功经验的基础上,提出了"全面提高学生的语文素养"这一语文课程的基本理念.这一语文课程的基本理念应成为指导我们当今语文教学改革与实践的指导思想.     

浅谈小学语文教学与多媒体技术的整合

正随着现代教育技术的广泛开展,利用多媒体计算机辅助教学已是一种重要的教学手段。《小学语文课程标准》指出:"努力建设开放而有活力的语文课程。应当密切关注当代社会信息化的进程,推动语文课程的变革和发展。"现代教育技术是推动语文课程改革的有力手段。因此,教师应利用多媒体辅助教学,这样不仅能提高课堂教学效率,还有利于培养学生的思维能力、理解能力和分析能力。笔者现就信息技术在语文教学中应用谈几点粗浅的认识。一、巧用多媒体导入激趣第斯多惠说:"教育的艺术,不在于传授     

“语文课程与教学论”课程实践教学体系的构建

近些年来,我国关于"语文课程与教学论"课程实践教学研究着眼于校内实践教学体系的探索和校外实践教学体系的探究。本文着重探讨了"语文课程与教学论"课程校内实践教学体系,"语文课程与教学论"课程与其他课程的交互融合,加强校企合作,校内与校外沟通,从而拓宽应用型本科院校高素质技能型人才培养路径,丰富和发展与本学科相关的理论研究。     

语文教学的本质是语用教学

《义务教育语文课程标准》提出义务教育阶段的语文课程,面向全体学生,使学生获得基本的语文素养,初步掌握学习语文的基本方法,养成良好的学习习惯,正确地理解和运用祖国语文。语用就是《义务教育语文课程标准(2011年版)》提出的"语言文字运用"的缩略语。语用教学,简单而通俗地说,就是师生共同探讨和学习如何使用好语言。     

以翻转课堂教学模式优化中职语文教学——以“通知”教学为例

以中职学校语文课程中的"通知"教学为例,探讨翻转课堂教学模式在语文课程中的具体实施及应用。