高校学生干部培养过程问题与对策研究

社会规范学习是指个体接受社会规范,内化社会价值,将规范所确定的外在行为主体的行为要求转化为主体内在的行为需要,从而建构主体内部的社会行为调节机制的过程,而品德结构是一种态度结构,是对社会规范的遵从态度体系。探讨社会规范学习和品德结构的关系,有利于高校德育工作的开展,使对学生的品德教育重点由就范教育向规范教育转变,将高校的德育放在社会的大德育工作之中,为提高全民素质做出高校应有的贡献。     

论社会规范的学习与大学生品德的构建

社会规范学习是指个体接受社会规范,内化社会价值,将规范所确定的以外在为主体的行为要求转化为主体内在的行为需要,而品德结构是一种态度结构,是对社会规范的遵从态度体系。探讨社会规范的学习和大学生品德结构的关系,有利于高校德育工作的开展,将高校的德育放在社会的大德育之中,为提高全民素质作出高校应有的贡献。     

论社会规范学习与学校德育

个体品德作为一种心理结构,它是在社会规范学习过程中实现的内化过程。学校德育要培养学生的品德与个性,就得遵循个体社会规范学习与内化的规律来实施德育。     

内隐学习理论对社会规范学习的启示

社会规范学习是个体品德形成的基础。由于忽视了社会规范学习的特点,社会规范学习成了令人厌烦的灌输与说教。内隐学习理论对社会规范学习的启示在于：社会规范学习中,必须激发学生内隐学习潜能;在各个学科教学中,渗透积极人生观;个体在无意识中形成内在品质;以外显可量化行为间接考察内隐的观念。在社会规范学习中运用内隐学习理论应注意：正确处理社会规范学习中内隐学习和外显学习的关系;选用符合学生认知发展规律的内隐学习材料;懂得内隐学习不是一蹴而就的。     

社会规范认同学习中的随机性教学研究

一、引言品德形成的过程,实质是社会规范的学习与内化过程,即将外在于主体的行为要求转化为主体内在的行为需要,从而构建主体内部的社会行为调节机制。德育是通过社会规范的传递,使个体获得社会交往经验,从而建构品德的过程。规范认同是这一过程的关     

羞耻感对道德自我发展的影响

羞耻感作为一种高级道德情感,是个体在道德自我形成以及道德行为中产生的一种指向自我的痛苦情绪体验.中西方对于羞耻感的阐释存在着一定的文化差异.在中国文化中,羞耻感的含义更为宽泛且个体可以在一定程度上通过行为自我控制羞耻感.作为道德自我产生与发展的动力,个体通过趋利避害、模仿学习、主动自我建构而习得的道德自我受到羞耻感的直接影响.因此个体就必须要正视羞耻事件的情境及自我道德观念,自查反思自己的行为,改变从前的错误观念和行为标准.但同时也可能会导致过分遵服于规则、创造力下降等一些负面影响.在教育实践中,羞耻感的教育对于个体品德的培养、道德自我的建立有着很好的促进意义.     

从陶行知“知与行”视角看幼儿的品德教育

幼儿品德是在培养品德认识、品德情感、品德意志、品德行为的过程中形成和发展的,而品德认识、品德情感、品德意志、品德行为的培养离不开幼儿的生活。我坚持将陶行知先生的生活教育理论     

中学生违背社会规范行为分析——基于斯科特“弱者的武器”视角

社会规范有着极其重要的作用,尤其是对个人品德的形成和发展以及促进个体社会化的实现有很重要的作用,但中学生违背社会规范的现象却很普遍,这不禁让家庭、学校教育工作者和社会感到忧虑。本文将从斯科特"弱者的武器"视角对中学生违背社会规范的行为进行分析,为中学生违背社会规范行为的研究提供一些参考。     

小学生问题行为的常见矛盾及其对策

小学学习阶段是少年儿童习得社会规范的重要时期。在此阶段,学校教育给予学生的社会规范与学生的经验产生了矛盾。这种矛盾常导致学生问题行为的发生,如学习困难、情绪障碍和人际关系紧张等。学校、教师和家长应辩证看待学生品德矛盾;找准切入点,改善学生品德表现矛盾;有效深入,引导社会共建小学德育育人环境三方面,预防和矫正学生的问题行为。     

以学段进阶促进学生的主动道德学习

<正>道德学习是以社会规范为载体的价值学习,是形成品德结构的社会化过程。社会道德通过个体的学习,转化为个体的品德。道德学习是社会价值内化与个体品德建构实现统一的过程。面对新时代德育发展的新契机、新趋势和新困境,以及德育内容的螺旋上升式发展,学校道德教育存在“重教书轻育人、重智育轻德育”的现象,也面临各学段脱节、衔接不畅及不同程度的超前拔高等问题。     

探析小学《品德与社会》课中的情感教学

小学《品德与社会》教学重在培养小学生的良好行为与态度,塑造小学生的正确价值观和情感。本文介绍了情感教育在小学《品德与社会》课程教学中的重要性,并详细论述了情感教育在小学《品德与社会》课程教学中运用的具体策略。     

品德与生活课堂教学的实效牲

课程目标是教育者期望受教育者通过课程学习产生的变化与发展。品德与生活课程的总目标是培养具有良好品德和行为习惯,乐于探究．热爱生活的儿童。为了实现这个总目标．课程设立了“四维”分目标——即关注学生的情感与态度．关注学生的学习过程与方法．关注学生知识与技能的培养．并养成良好的行为与习惯。     

提高品德与社会课教学实效刍议

品德与社会课程是基础德育的阵地,是以“儿童社会生活为基础,促进学生良好品德形成和社会发展的综合性课程”。其目的是培养有知识、有理想,会思考、会学习,有积极人生态度和价值观以及良好社会情感和行为品质的学生。因此,教师在教学中应有效组织探究互动的自主学习活动,培养和发展学生探究问题和解决问题的能力：尊重学生的真实体验,培养学生体验生活的能力;让学生通过道德实践落实道德认知,形成良好的品德和行为习惯,提高自身的品德修养。     

如何开展合作教育

合作意识是指个体对共同行动及其行为规则的认知与情感,是合作行为产生的基本前提和重要基础。不论是现代科学技术的发展还是社会人文精神的建设,对人们合作探究能力的要求都越来越高。合作教育重在培养学生的合作意识、合作精神、合作能力等,让学生在合作中掌握生存与发展的本领,促进身心健康,形成高尚的品德和正确的价值观。文章围绕如何开展合作教育展开论述。     

幼儿社会教育活动目标解析

一、幼儿社会教育活动目标定位的实践与反思 幼儿社会教育是以发展幼儿的社会性品质,即幼儿的社会认知、社会情感及社会行为技能为目的的教育。社会认知是指个体对自我与社会中的人、社会环境、社会规范等方面的认识：社会情感是人们在社会生活、社会交往中的感情体验,如自尊心、同情心等;     

“主题式学习”教学模式的探索

依据《品德与社会课程标准》和小学中年级学生的身心特点,在《品德与社会》的教学中,采取“主题式学习”这种灵活、开放的教学组织形式,可以更好地让学生在多种多样的活动中促进个体品德的形成和社会性的发展。本文在提出问题并概括其意义的基础上．从“主题式学习”的概念理解教学组织、学习主题和内容的确定,主要途径——实践活动,评价手段——资源库,从要注意的问题等方面对“主题式学习”的教学模式做了探索,希望以此来有效地促进学生品德与社会性发展。     

品德与生活课中的感受、体验与习得

<正>品德与生活课程是以学生的生活为基础,以培养学生良好的品德和热爱生活的精神为目标的活动型综合课程,具体目标有四个方面:情感与态度、行为与习惯、知识与技能、过程与方法。教材中的各个目标,有的要让学生通过体验性学习,以培养起积极     

论培养道德情感的心理途径

在培养学生良好品德时 ,有一项重要任务 ,就是要强化对学生的道德情感的培养。掌握道德情感发生、发展的规律 ,将有利于我们在德育中提出恰当的教育措施和方法。一、道德情感在品德形成中的重要作用道德情感是品德结构中的重要组成部分。它是伴随着道德认识而产生的一种内心体验。这种情感既反映了人们的道德需要 ,又表现出人们对客观现实是否符合自己的道德需要而产生的一种态度体验。比如 ,对英雄模范人物的敬佩和对犯罪分子的忿恨 ;对助人为乐行为的赞赏和对损人利己行为的谴责 ;对自己过失行为的羞愧和在做好事时所感到的自豪与满足。这…     

道德生成模式：训练，教育，交往

个体品德心理发展大致经过三个阶段,自我中心阶段、规则遵从阶段和自律的实现阶段。根据品德心理发展不同阶段的特征,采用训练一教育一交往模式促成个体实现道德生成。个体通过训练形成道德行为习惯,借助教育固着道德信念,运用交往使道德观念走向实践,实现道德认知转化为道德行为,最终成为有德性之人。     

基于健康产业平台人才培养的情感教育

健康产业是为人们提供预防、诊断、治疗、康复、保健等服务的产业。基于健康产业平台人才培养的情感教育,对于提高学生行业品德认知、培养行业品德情感、养成行业品德行为有着重要的作用。在专业培养的过程中应加强人文教育的渗透,把学生的品德、情感和专业的培养结合起来。重视建立适应时代发展的教师队伍,建立完善的健康产业学生情感教育体系,加强平台课程建设,注重实践的实效性,使学生成为尊重人类、尊重生命、有爱心的人类健康的守护者。