中小学教学名师专业发展现状的调查与分析——以四川省“名师培养人选”为例

名师培养不仅可以促进优秀骨干教师有方向、有突破的成长,而且有助于他们快速、整体和系统的发展。对四川省中小学教学名师培养人选(即准名师)专业发展现状的调查显示,准名师正处于专业发展的两极:突破期和高原期,需要突破、希望突破也遭遇发展瓶颈和难题,其专业发展是内在努力和外在支持的结果。就准名师自身而言,他们职业认同度高,热爱教育并充满激情,抗压能力强,学习积极主动,自我发展愿望强烈;就外部支持而言,准名师的专业发展离不开学校、教研组的大力支持,教师培训对其影响显著。同时,教学工作繁重,责任压力大,学校激励机制、评价机制、专业支持等方面因素,是影响和制约准名师进一步发展的核心因素。     

幼教名师专业发展的现状与对策研究——以苏州市吴中区为例

为了解幼儿教师专业发展现状、发展规律和影响因素,本研究以幼儿教师从普通教师成长为名师为例,对苏州市吴中区1739名教师展开调查。结果发现,幼教名师的发展现状存在如下问题:级别不高,高端人才缺乏;第一学历低,有学士及以上学位者少;代表性成果少,影响力不大;性别单一,年龄偏大;重点考察要素(KPI)弱。造成以上问题既有教育行政部门的原因,也有教师个人的原因。行政方面的原因主要是政策缺位、培训不力、氛围不足等,教师个人原因主要是性别弱势、家庭拖累、学养不够、动力不足等。据此文章提出了相应的对策建议。     

名师调研探寻中小学教学名师专业发展之路

名师是一种稀缺资源,帮助更多具有发展前景的优秀骨干教师成长为名师尤为重要。2011年,四川省教育厅启动实施“四川省中小学教学名师培养计划”,从全省中小学教师中遴选出1000名优秀教师（以下简称“准名师”）进行3年系统培养,促进其实现从“经验型教师”向“专家型教师”转型。为何这批教师能从71万名四川省教师中脱颖而出？这成为开展中小学教学名师研究的逻辑起点;     

细化目标 五制研修 多维评价——富阳市中小学名师培养人选高级研修的理性思考

为贯彻落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和“科教兴市”战略,深入实施我市名师工程。切实加强中小学教师队伍的专业化建设,我校举办“名师培养人选高级研修班”。对于这个创新的培训项目,作为组班教师,笔者尝试着通过“细化目标”、“五制研修”和“多堆评价”,进一步提升名师培养人选的专业化水平,促使其成长为有教育教学思想,能大胆进行教育教学改革与创新,井逐步形成有自己教育教学风格和特色的本市名师乃至浙江省特级教师。     

新时代中小学教学名师的培养策略

中小学教学名师培养是提升教师队伍专业化水平的重要举措,在教育均衡化发展过程中起着关键作用。中小学教学名师具有高尚的师德,对教学规律具有科学系统的认识,发挥示范引领作用,其专业成长既需要外力助推,也需要内省式自我发展。然而,当前中小学教学名师培养依然存在发展目标功利性较强、理论与教学实践脱节、教师专业发展自主意识较弱、系统化的专业引领欠缺以及反思教学与行为转化意识欠佳等问题。原因在于名师的专业成长受社会历史文化、教师自我理解与身份认同、实践共同体的共建共享等多重因素共同制约。因此,新时代中小学教学名师培养需设定"以师为本"的培训设定、构建"需求为基"的培训内容、创新"多元参与"的培训方式、实施"行为导向"的培训评估。未来的中小学名师培养要实现四个转变,即培养目标由"外促"到"内生"、培养方式由"共性"到"个性"、培养内容由"反思"到"建构"、培养价值由"个体优秀"到"群体共生",进而促进中小学师资整体水平的提升。     

以教师专业发展为导向——当前小学名师工作室运行现状之我见

以教师专业发展为导向的小学名师工作室,成了当前教师教育培训的新模式。本文首先分析了小学名师工作室运行机制的现状与相关教研活动的实践现状,然后结合相关问题,提供相应的对策,如需完善小学名师工作室的保障机制建设,要做好名师工作室常态化运行,运用互联网平台,促进"名师"前行,加强合作交流,提升教师专业素质。     

“自我的幻灭”——教学名师发展的困境

教学名师发展是教学名师立足于个体自身不断学习,通过和其他教师交流、分享有关教育经验等互动活动,从而使各自的专业结构不断更新与丰富的过程。在现有的教学名师发展体制下,教学名师的发展还存在着诸多困境,如:教学名师发展主体的迷失;在发展过程中,教学名师喜欢单打独斗,不注重名师之间的协同交往;在行政规约的束缚下,教学名师的发展还存在失去自由及自主等问题。通过对教学名师发展困境的研究,可以使我们对教学名师发展的问题有一个清楚的认识,从而对症下药,寻找教学名师的发展路径。     

名师工作室高品质建设的目标追求——以江苏省南通市中青年名师陆军“教学即研究”工作室为例

从江苏省南通市中青年名师陆军"教学即研究"工作室的建设实践来看,领衔名师、团队成员以及体现共同理念的教学主张和驱动全员发展的多样活动,是构成名师工作室的基本要素,名师工作室高品质建设的目标追求主要包括初心永动甘为人梯的领衔名师、富有个性适用广泛的教学主张"、一个人像一支队伍"的团队成员和不拘形式注重实效的多样活动。     

中小学名师培养的北京经验及发展建议

对北京市实施中小学名师发展工程十年来的成果进行梳理,形成如下北京经验:构建URG名师培养模式,实行双导师制引领名师成长,确定“研究引领,学术涵养”为核心理念进行顶层设计,明确“211”作为名师培养的显性成果。北京名师培养工作还存在培养层次单一、工学矛盾突出、理论和实践培养协调性不够等问题。未来应从健全高层次人才培养梯队、统筹整合名师培养工作、注重理论性知识和实践性知识的结合、提升教师研究能力等几方面持续完善北京市中小学名师培养体系。     

以名师工作室为载体促进青年体育教师专业发展

教师的专业发展是新课程改革的需要,是学校发展的需要,是教师个人成长的需要。2011年,为充分发挥名师在教师专业成长和教育科研中的示范引领作用,带动青年教师的专业快速成长,提升教师队伍整体水平。两年来,邹德志小学体育名师工作室结合主持人教学专长,以室内成员经验为依托,以更新教育理念为主线,坚持以"创新教学模式,促进高效课堂"为研究方向,充分发挥名师在课堂教学、课题研究、课余训练、师资培养等方面的示范、指导、引领和带动作用,积极搭建促进青年体育教师专业成长的发展平台,扎扎实实开展了一系列卓有影响和成效的教育教学研究活动,有效地促进了学员专业化发展,在工作室内培养了一批品德高尚、理念先进、专业能力强的青年骨干教师。     

名师共同休：教师专业发展的新路径——以苏州工业园区星湾学校为例

名师身上蕴含着丰厚的教育教学资源,我校通过打造“名师共同体”来开发、利用名师这座“宝藏”,努力激活这个群体的能量,放大名师资源,在积极开展共读、共思、共研、共写活动中使他们引领学校全体教师的共同发展,有力地促进全校教师走上专业发展的快车道。     

中小学优秀教师高端发展的路径——以江苏省南通市第一梯队名师培养为例

当下流行的评选考核与集中培训两种模式,在推动中小学优秀教师高端发展方面都具有各自的局限性。中小学优秀教师高端发展的根基应该是在在课堂,应把课堂研究的重心从技艺层面的打磨转向对教学理性的追寻。根植于自身实践、追求教育个性的课题研究,能够实现实践、反思、阅读、研究、写作之间的有效串联,是中小学优秀教师高端发展的载体。基于共同理想的专业团队,可以创造出友好的、开放的、充满活力的教师生态文化,支撑中小学优秀教师实现高端发展。     

教师专业共同体建设的有效路径——以无锡市北塘区“名师工作室”实践为例

以促进教师专业发展的学习力、研究力、反思力为指向的"名师工作室"近年来在中小学校得到快速发展。无锡市北塘区在打造"名师工作室"的实践中,赋予"工作室"以更加丰富的内涵与外延,放置于教师"专业共同体"建设的高度,建构起符合自身实际的、有一定影响的专业发展与建设模式。     

名师的“名后”发展还需多重催化--基于J市名师专业发展现状的实地调研

名师的专业发展是“名前”和“名后”相统一的过程。根据对J市名师发展现状的实地调研,笔者发现名师的“名后”发展存在偏失,制度化名师培养路径下,暴露出名师“名后”发展的深层问题,如思想境界的现实功利、职业精神的保守顺从、知能水平的固化停滞、辐射功能的不如人意等。名师的“名后”发展仍需多重催化,可以从行政层面的智慧推动、专业层面的个性培育、个体层面的成长自觉三方面促进名师的持续发展。     

基于学习进阶的卓越教师专业发展项目研究——以北京市中小学名师发展工程为例

基础教育课程改革的持续深入推进迫切需要高质量教师队伍做支撑,国内外教师教育的发展共同呈现出培养卓越教师的价值取向。教师专业发展项目作为促进教师专业成长的有效途径,在教师职后培训中受到广泛重视。本研究聚焦中小学骨干教师这一特定群体,围绕成熟教师成长为专家教师这一特定阶段,建构了基于学习进阶的卓越教师专业发展模型,以"北京市中小学名师发展工程"项目执行为例,应用进阶模型对卓越教师专业发展项目的设计与实施展开研究,取得了较好的实践效果。     

以工作室为载体引领教师专业成长——以深圳市卓良福数控技术名师工作室为例

自建立以来,卓良福数控技术名师工作室有效发挥了名师的引领作用,促进和带动了一大批青年教师的专业成长,起到了推动专业发展、深化专业教学改革、成就学生的重要作用.     

高职院校“教学名师”现状调查分析与思考

高职院校教学名师的评选,对促进高等教育的发展,尤其是教育质量的提高具有重要作用。通过对高职院校教学名师现状调查的分析,发现高职院校在教学名师的评选中,存在着一些隐蔽性的问题。对此,针对其中的问题,给出了一些可供参考的建议,以便对高职院校教学名师的建设,提供一份微薄的力量,进一步提高职院校师资的整体素质和高质量人才的培养。     

语文“名师育名师”第六期培养计划

为有效利用现有语文名师资源,发挥其卓越的专业塑造力和学科影响力,培养和造就一批新型语文名师,整体改善语文教育现状,推动新一轮语文教学改革,并使语文名师谱系薪火相传、绵延不绝,中国当代语文教学专业委员会联手众多语文名师,已成功举办了五期语文“名师育名师”班,刘国正、于漪、魏书生、孔庆东等名师亲自授课,言传身教,贴身指导。     

语文“名师育名师”第六期培养计划

为有效利用现有语文名师资源,发挥其卓越的专业塑造力和学科影响力,培养和造就一批新型语文名师,整体改善语文教育现状,推动新一轮语文教学改革,并使语文名师谱系薪火相传、绵延不绝,中国当代语文教学专业委员会联手众多语文名师,     

以名师工作室促进教师的专业发展研究

名师工作室是提升教师教学、研究能力的重要平台,是促进教师专业发展的重要载体和媒介。因此,在小学语文教学中,教师要充分发挥名师工作室的作用,彰显名师工作室的功能,体现名师工作室的意义和价值。