教师 你思考了吗

日前,我在主持山东省"十二五"教育科研规划重点课题——"构建高效‘思维课堂’的理论与实践研究"工作中,设计了一份调查问卷,内容主要涉及教师已经学过的《心理学》中关于"思维"的基本知识,如思维的概念、思维的特征、思维的过程、思维的形式等,以填空题形式给出题干,教师只要填答关键词就可以了,测试总分值为20分。     

“活动单导学”中教师“导”之我见

＂活动单导学＂模式彻底改变了低效高耗的课堂形式,学生的活动成了主要学习方式。然而有些语文课堂一味追求活动形式的多样变化、活动步骤的环环相扣、讨论过程的轰轰烈烈、成果展示的你争我夺,教师因害怕陷入＂讲授＂的泥潭,而退到＂幕后＂,成了课堂的旁观者。这样的课堂,显然     

把握“尴尬” 呈现“精彩”

＂预设＂对应于＂生成＂,尽管在课前的预设中教师对课堂上学生可能出现的情况作了充分的设想,但学生毕竟是活生生的人,他们有不尽相同的基础知识、思维方式、年龄特点和思维水平,课堂上一些突如其来的状况常常会超出教师的主观臆测。当课堂中出现这样或那样始料未及的＂尴尬＂时,如果教师能运用机智,直面＂尴尬＂,换一个角度,换一种思维,将尴尬适时转变成五彩缤纷的＂精彩＂,往往会获得＂柳暗花明又一村＂的奇妙效果。     

小学作文教学“三注重”

作文教学是语文教学的一个瓶颈,在小学语文教学中更是最难、最令人困惑、最为意见分歧的项目。长期以来,作文教学大多数仍然采用＂教师命题——教师指导——学生习作——教师批改——教师讲评＂的教学模式。由于＂教者＂的心里形成了一种思维定势,那就是要求自己怎样写作文,学生就要怎样写作文,把对自己写作文的要求错误地强加在学生的身上,造成小学作文教学重＂形式＂轻＂内容＂、重整篇轻片     

关于“双师型”教师培养的思考

近年来,高等职业教育的发展迅速。师资队伍建设关系到高等职业教育的成败,而＂双师型＂教师的建设是开展教学改革,提高教育质量的关键。本文通过对高等职业技术院校＂双师型＂教师现状的分析,提出了对＂双师型＂教师培养的思考。     

“活动单导学”教学模式中的教师心理站位

在＂活动单导学＂教学模式中,教师是学生学习的组织者、引导者与合作者,是学生自我建构的激发者、促进者和帮助者。教师教给学生的不仅是知识,更多的是学会思考问题的方法,然后用他们自己的创造性思维去学习,进而为学生终身学习奠基。教师在＂活动单导学＂课堂教学中应始终把学生放在主导地位,促进学生自主、生动、活泼、快乐地发展。本文从教师促进学生体验学习的过程,促进学生享受合作互助的收获,促进学生形成自信进取的心理状态,促进学生分享学习成功的喜悦等方面阐述了＂活动单导学＂中教师正确的心理站位及其给课堂带来的可喜变化。     

培养“双师”型教师要从源头抓起

针对当前＂双师＂型教师培训中存在的问题,需要健全具有职教特色的师范教育专门机构,以＂高职后＂的职业技术师范教育及多元化的职教教师培养体系,促使具有企事业工作经验、不同层次的优秀高职毕业生以在职或脱产等形式,专业对口地考读更高层次的职业技术师范教育,从职教教师专业化的源头培养＂双师＂型教师。     

高职院校“双师型”教师培养机制的思考

高职教育中实践教学是重要的教学环节,是培养学生创新能力的重要方法和手段,对于教师的实践能力也提出了更高的要求。本文通过对＂双师型＂教师的含义及高职院校中＂双师＂队伍建设中存在的问题加以分析,提出了相应的培养措施。     

中小学教师课堂教学中的“无为”论

文章从老子的＂无为＂思想出发,指出中小学教师在课堂教学中应顺应学生自然之本性,不应过度而为,也不应＂不为＂,从而通过看似＂无为＂的形式达到＂有为＂的目的,实现＂一切为了儿童,高度尊重儿童,全面依靠儿童＂的理想。     

“师徒式—同伴训练”教师培训模式

教师间的合作越来越得到广大教育者的认同。用何种方式能够更好引导教师面向＂学＂的思维方式的转变和教师合作能力培养是许多教育者面临的问题。＂师徒式—同伴训练＂教师培训模式正是大胆地将传统的同伴式和师徒式教师培训结合起来,为教师教育另辟蹊径。     

对“言意兼得”的再思考

基于语文本体,在语文教学中引导学生探究发现言语形式的秘密,实现语文课堂的＂言意兼得＂,已经成了广大语文教师的共识。一、＂言意兼得＂的种种误区1.＂言意＂分离化。有的教师在课堂上把＂言意＂生硬地分离开——＂意＂的理解、感悟远离＂言＂的品味,＂言＂的学习、揣摩则脱离＂意＂的把握。有的课堂把＂言＂和＂意＂理解为并列的两条线,有的片面理解为第一课时应着力于内容的理解,即＂意＂的学习,第二课时则应着力于语文知识的学习及言语形式的揣摩,即“言”的探究。     

关于高职院校“双师型”教师激励问题的思考

高职院校的专业课教师不只是纯学者型、教学型的教师,而是理论与实践二者兼有的综合性人才。本文就＂双师型＂教师及激励的内涵、我国高职＂双师型＂教师激励存在的主要问题进行了论述,并针对存在的问题,提出了一些自己的建议。     

外语教师使用随机的“形式聚焦”教学技巧之行动研究

随机的＂形式聚焦＂是重要的教学法,它不仅促进人们对形式和意义的共同关注,更鼓励学生要注意语言形式。在研究教师引发的随机的＂形式聚焦＂教学技巧时,考虑教师的经验教育背景是非常重要的。通过行动研究发现在数量和类型上,有经验的教师比没有经验的教师使用更多的随机的＂形式聚焦＂教学技巧。     

教师道德的辩证思考

许多人认为教师应该是理想道德的化身。这种缺少辩证思维、违反人文精神的观点,似乎已成为＂铁律＂。实际上,除却职业道德,在家庭道德和社会公德上,教师和其他公民一样,只应有一个标准和要求。要想改变这种根深蒂固的传统观念,教师要加强维权意识,社会要为教师创造良好的工作和生活环境。     

思想政治理论课教师务必善于运用“底线思维”

善于运用＂底线思维＂是思想政治理论课教师的职业角色与使命的内在要求,是高校意识形态建设面临现实挑战的形势使然,是适应当代大学生心理与思想观念变化的客观要求。思想政治理论课教师要坚守职业角色底线,要具备把控方向的前瞻意识,要将先进思想引领与＂底线教育＂有机结合,将＂底线思维＂践行于思想政治理论课教育教学实践的全过程。     

对“同课异构”的几点思考

随着新课程改革的不断深入,＂同课异构＂的教研形式悄然兴起。＂同课异构＂能够解决教师课堂教学中存在的问题,针对性、实用性强,从而激发教师的教学热情,使教师能研究、会研究,更好地解决教学问题,并自觉参与,积极实践,有利于教师专业成长。     

对高职院校“双师型”教师培养的思考

高职＂双师型＂教师短缺,政府主导,充分发挥52个国家建设高职师资培训基地作用,才能快捷、稳妥地培养＂双师型＂教师。     

“国培计划”助推我县教师成长——2011年教师教学能力提高远程培训生物科培训的有效性认识

＂国培计划＂远程培训方式为教师构建了一个以网络班级为单位的学习型、研讨型培训形式,提供了一个可跨学校、跨地区的互动交流的网络平台,有利于教师专业提高的形式,促进了教师可持续发展。     

“教师出国培训项目”的实践与思考

一、＂教师出国培训项目＂硕果累累 2003年,按照教育面向世界、面向未来、面向现代化的要求,围绕教育强省建设目标,为拓宽教师的国际视野,加大我省中小学和高等学校师资国际合作培训力度,进一步提高教师适应现代化教学的能力,经江苏省委、省政府同意,省教育厅、省财政厅和省外办等部门联手,实施全省教师短期出国进修再充电计划。当年7月,经过精心组织,首批80名来自全省中小学校的第一线教师,前往英国进行短期进修培训,开启了国内教育界境外规模进修培训的＂破冰之旅＂。     

“国培计划（2011）”生物教师远程培训讨论话题研究

为了探索提高＂国培计划＂教师培训的成效,本文以2011年＂国培计划＂基于中国教师研修网中四个省份初中生物教师班级沙龙话题为研究对象,采用内容分析法、数据统计法从另一个侧面了解初中生物教师教学存在的困惑和培训中存在的问题,并从这些问题出发为教师培训的内容、探讨形式提出思考与建议。