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1.
王庆欣 《福建基础教育研究》2012,(9):5-7
笔者认真学习了教育部《小学教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）,通读下来,给笔者最强烈的感觉,是小学教师的准入门槛提高了,对小学教师专业的要求也提升了。这是一份对小学教师专业确立的新规范,是对新时期小学教师的全新挑战。若按此《专业标准》来考核当下的小学教师,毫不夸张地说,有相当部分的小学教师还难以达到该《专业标准》的要求。 相似文献
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近日,笔者认真学习了教育部《小学教师专业标准（试行）》（征求意见稿）,以下简称《专业标准》。通读下来,给笔者最强烈的感觉,就是小学教师的准入门槛提高了,对小学教师专业的要求也提升了。这是一份对小学教师专业确立的新规范,是对新时期小学教师的全新挑战。 相似文献
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近日,笔者认真学习了教育部《小学教师专业标准(试行)》(征求意见稿),以下简称《专业标准》。通读下来,给笔者最强烈的感觉,就是小学教师的准入门槛提高了,对小学教师专业的要求也提升了。这是一份对小学教师专业确立的新规范,是对新时期小学教师的全新挑战。若按此《专业标准》来考核当下的小学教师,毫不夸张地说,有相当多的小学教师是不符合该《专业标准》要求的。《专业标准》开门见山指出:"《专业标准》是国家对合格小学教师专业素质的基本要求,是小学教师开展教育教学活动的基本规范,是引领小学教师专业发展的基本准则,是小学教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。""三基本 相似文献
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李艳丽 《大连教育学院学报》2013,(3):55-56
结合大连市小学数学教师的专业发展现状和需要,将教育部颁布的《小学教师专业标准（试行）》从学科层面进行分解与细化,确定《大连市小学教师专业标准（试行）（数学）》研发。 相似文献
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2011年颁布的《小学教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）要求小学教师要“主动收集分析相关信息,不断进行反思,改进教育教学工作”。究竟何时反思,反思什么,如何反思？笔者认为小学教师教学反思应做到“四化”。 相似文献
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为落实教育规划纲要,促进教师专业发展,建设高素质教师队伍,教育部研究制定了《幼儿园教师专业标准（试行）》《小学教师专业标准（试行）》和《中学教师专业标准（试行）》,已于2011年12月12日公布,至当月30日在全国范围内公开征求意见。下面就《小学教师专业标准》（以下简称《标准》）的学习谈四个方面的认识。 相似文献
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廖策权 《川北教育学院学报》2013,(6):72-74
《小学教师专业标准（试行）》明确了国家对合格小学教师的专业基本要求,小学教师要具有以学生为本、师德为先、能力为重、终身学习的现代教育理念,要树立正确的学生观、师德观、能力观、终生学习观. 相似文献
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在本刊今年1月号,介绍了笔者学习《小学教师专业标准》后的一些认识。这里,再就《中学教师专业标准》（以下简称《标准》）的学习谈四个方面的认识。一、《标准》的整体结构《标准》是国家对合格中学教师的基本专业要求,是中学教师开展教育教学 相似文献
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《面向21世纪:教育振兴行动计划》中提出"振兴民族的希望在教育,振兴教育的希望在教师"。作为新一代小学教师队伍的主力军,90后已经陆续步入工作岗位。他们要成为一名合格的小学教师,必须努力促进其专业化发展。《小学教师专业标准(试行)》规定了从教人员应该具备的基本专业品质,为小学教师专业发展指明了方向。笔者通过对《小学教师专业标准(试行)》的解读以及对90后小学教师特点的总结,探寻90后小学教师如何促进自身专业化发展路径。 相似文献
11.
2011年12月12日，教育部正式颁布了《小学教师专业标准》（征求意见稿），对什么是合格教师提出了基本要求，同时也对教师开展教育教学活动作出了基本规范。 相似文献
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我国教育部于2012年2月10日颁布了《幼儿园教师专业标准（试行）》《小学教师专业标准（试行）》和《中学教师专业标准（试行）》,标志着我国在基础教育教师队伍建设上取得了突破性进展,表明了我国基础教育跨人了质保时代。 相似文献
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刘本剑 《湖南第一师范学报》2015,(1)
《小学教师专业标准》首次使小学教师专业发展的实践操作成为可能,改变了小学教师专业发展出现的困局,推进了小学教师专业化进程。尽管它存在维度划分不科学、领域设置不全面等问题,但在小学教师专业素质架构的依据、定位和内容等方面,都带来了重要启示。 相似文献
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教育部制定、实施的《小学教师专业标准》及基础教育课程新标准的实施需要新教师,它要求小学教师确立崭新的教育观念,改变多年来习以为常的教育教学方式和行为,以表现出合适的角色行为,达到最佳的育人效果。 相似文献
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2011年12月12日,教育部正式颁布了《小学教师专业标准》(征求意见稿),对什么是合格教师提出了基本要求,同时也对教师开展教育教学活动作出了基本规范。小学数学教师在履行教育教学工作职责时有其学科的独特性。现就小学数学教师在践行《小学教师专业标准》时需侧重的几个基本问题,谈一些粗浅的看法。 相似文献
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发展基础教育是一个国家国民素质提升的基础。教师教学的质量能够直接影响到基础教育的改革和发展。2012年,教育部颁发的《小学教师专业标准（试行）》从“专业理念与师德”、“专业知识”、“专业能力”三个维度对小学教师提出了专业发展要求,为小学教师提出了专业的发展目标,也为提升小学教师培训的应用价值指出了方向。近年来,国家对教师培训工作十分重视,通过建立健全教师培训制度、创新教师培训机制和模式、建立专门的教师培训机构,全国教师培训工作得到长足发展。教育部相继出台了一系列政策来加强教师教育发展,如《国务院关于加强教师队伍建设的意见》（国发[2012]41号）、《教育部关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》（教师[2013]6号）。2010年,教育部开展实施了“国培计划”。“国培计划”是在《纲要》颁布后国家启动的第一个大规模、高层次、高要求的教师培训工程,具有“示范引领”、“雪中送炭”、“促进改革”等重要意义和价值。在“国培计划”引领下,地方省市也开展了大量的省级培训。培训项目众多,如何确保项目实施单位培训质量是培训实施过程中面临的挑战。因此,进行教师专业发展培训的绩效评估具有重要的意义,对项目承担单位的筛查遴选具有重要的参考作用。 相似文献
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小学教师专业与小学教育专业探析 总被引：2，自引：0，他引：2
本文从基础教育课程改革要求提高教师专业素养的角度出发,从专业的定义与发展特征着手,阐述了小学教师是一种专业,高等学校设置小学教育专业是小学教师专业成熟的必要条件;并从国内外小学教师培养制度的发展出发,指出高等学校小学教育专业的设置是小学教师培养制度发展的必要要求;最后,从小学教师不同于中学教师、大学教师的专业特征方面,论述了小学教育专业独立设置的必要性。 相似文献