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刘信 《中学语文教学参考(高中生版(学语文))》2023,(19):13-16
与《义务教育地理课程标准(2011年版)》相比,《义务教育地理课程标准(2022年版)》有明显的调整和改变。针对这些调整和改变,文章提出了变学科知识教学为学科思想育人,变单学科、单学段教学为融合贯通育人,变单纯知识教学为融合情境教学,变知识传递教学为知识实践教学,变记忆理解教学为解决问题教学,变重视结果教学为重视过程教学,变封闭式教学为开放式教学。 相似文献
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课程标准之所以被称为教学的大法,是因为它对课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、课程实施、评价方式等提出了明确要求及建设性的意见,它指导、规范着教师的教学行为。 相似文献
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生物新课程在我区实施以来,教师的教学方式、学生的学习方式都发生了一定的变化,但是还未达到课程改革预期的目标,我区初中生物教师应以把握《义务教育生物课程标准（2011年版）》新特点为契机,探索教学新思路,对自己的教学行为进行重新定位,更好地适应课程改革的要求,搞好我区初中生物教学。 相似文献
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《义务教育生物学课程标准(2022年版)》在2011年版课标的基础上进行了完善与进阶,其中最突出的变化有3方面:一是核心素养为旨归,贯穿于整个课程标准;二是课程内容结构化,系统呈现生物学概念的逻辑结构;三是课程实施重实践,强调基于真实情境的问题解决。面对这些变化,教学实践也需要作出相应调整与变革.以更好地发展学生的核心素养。 相似文献
6.
义务教育课程标准修订在继承与革新中完成了阶段性工作,其坚持德育为先、素质教育、能力为重、与时俱进、减轻负担的工作重点,也是修订后课标的主要变化点,教育教学实施要开展好几方面的工作:一是开展国家和民族的核心利益教育、社会公共利益教育、个体健全人格教育这三种基于利益取向的教育,二是关注人才培养目标下能力培养的规范性和开放性,三是在教、考、研、训分离背景下控制好课程容量和课程难度。 相似文献
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2012年1月,教育部颁布了各科义务教育阶段的新版国家课程标准。《地理课程标准(2011年版)》的颁布,引起了业内人士的高度关注,并将掀起一次重新学习课标、理解课标的热潮。 相似文献
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《义务教育化学课程标准（2011年版）》（以下简称《标准（20i1版）））2012年秋开始使用,如何正确理解与认识《标准（2011版）》的核心思想与基本理念,明确《标准（2011版）》的主要变化并及时贯彻在课堂教学实践中？这是我们广大化学教师共同关注与研究的课题。 相似文献
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李德藻 《历史教学(高校版)》2003,79(6):15-18
历史结论是历史教学内容中的一个非常重要的方面。全日制义务教育《历史课程标准》以全新的理念、全新的体例对历史教育提出了全新的要求。那么,从新《课标》的角度出发,我们在历史教学中对历史问题作结论时,应注意些什么呢?笔者认为:一、围绕主题、突出主题,是作历史结论的视角要求。按“学习主题”呈现学习内容,是新《课标》的重要编排特点。“主题”是新一轮历史课改中教材编写的主线,主题意识是本轮课改十分强调的课程意识。《课标》在设计思路中说:“内容标准分为……六个学习板块,每个学习板块又分为若干学习主题。使用学习主题的呈现… 相似文献
10.
薛伟强 《历史教学(高校版)》2006,(7):34-37
国家基础教育课程改革于1999年正式启动，4年后教育部颁布了《普通高中历史课程标准（实验）》（以下简称“统一课标”）。1997年，经国家特批，有鲜明地方特色的上海“二期课改”开始起步，历经7年后，《上海市中学历史课程标准（试行稿）》正式面世（以下简称“上海课标”）。在相同背景下所产生的两种高中历史课标基本精神一致，结构大致相同，但在内容、体系、要求等方面也有巨大差别。兹比较其主要异同并略陈己见，以就正于方家。 相似文献
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历史通感教学是《义务教育历史课程标准》(2011年版)的精髓。由历史课程性质、课程理念、学科特质、课程目标以及课程价值所决定,通感教学是培养学生历史学科素养的抓手,是历史课程的核心价值体现。有效实施历史通感教学,应明确目标定位,善用教材资源,巧设教学活动,创新课堂模式,拓宽教学空间。 相似文献
13.
朱樟凤 《中华活页文选(教师版)》2023,(6):130-132
在新《课标》的引领下,初中语文教学模式需要不断变换和创新。大单元教学模式可以帮助教师更好地规划和控制课程的进度和教学内容,打造出一套系统和完整的教学计划。通过大单元教学,学生可以在更长的时间里学习同一主题或概念,增强知识的连贯性,提高学习效果。大单元教学还可以引导学生关注主题的各个方面,促使学生更加独立地进行学习和思考,进而提高学生的综合素质和逻辑思维能力。本文就新《课标》引领下的初中语文大单元教学策略进行探究。 相似文献
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2022年版义务教育历史课程标准,提炼了历史课程要培养的学生核心素养,组织设计了基于核心素养的结构化内容,研制了学业质量标准,提出"教"与"学"两条主线并行的教学方式,以及基于核心素养的评价与考试命题建议.2022年版义务教育历史课程标准实施的重点和难点在于,教师要充分理解本次课程改革的新理念,把握历史课程要培养的学生... 相似文献
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何静 《中华活页文选(教师版)》2023,(10):109-111
单元教学是一种有效的教学手段,它对提高学生的语言素质、提高其核心素养起着非常重要的作用。但是,在目前的语文课堂中,单元教学在实际应用中的作用并不是很好,许多教师还没有充分认识到单元教学的重要性,只是一味地采用单一的教学方式,而没有对知识进行系统的整合,这对学生学习能力的培养起到了很大的阻碍作用。语文核心素质为学生的发展指明了更加明确的方向,教师要把语文核心素养融入课堂教学中去,这是一个很好的方法。在目前的语文教学中,单元教学是培养学生核心素养的关键。 相似文献
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陈娟 《中华活页文选(教师版)》2024,(5):118-120
语文是一门有很强的综合性和实践性的学科,其知识面广、内容丰富,是学生学习各学科知识的基础。随着教学改革的推进,跨学科教学理念逐渐被提出,并成为义务教育阶段语文学科教学改革的重要方向。在此背景下,如何实现初中语文跨学科教学,并提升其教学质量,成为教师们关注的重点问题。鉴于此,笔者结合自身的教学经验,对新《课标》背景下初中语文跨学科教学的策略进行了分析,希望能够为同仁提供参考。 相似文献
17.
杨正贤 《中华活页文选(教师版)》2023,(8):43-45
在语文的教学中,作文教学的开展是学生表达与交流能力提升的重要内容,对于学生语文学习水平的提升也发挥着十分重要的作用。尤其是在新《课标》的教学环境下,语文教学更加注重对学生核心素养的培养,对学生的思维能力、语言运用以及审美创造能力进行培养,因此,为了更好地让新《课标》得到落实,还需要进一步对语文作文的教学方法进行思考,更好地满足新《课标》的要求。本文在研究中也将结合初中语文作文教学中的问题进行重点分析,有针对性地提出新《课标》背景下语文作文教学的方法,为学生带来更加高质量的作文课堂,不断地促进学生表达与交流能力的提升。 相似文献
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赵聪 《北京教育学院学报》2012,(3):47-52
《义务教育思想品德课程标准(2011年版)》遵循原课程标准大结构不变的原则,根据时代和形势的变化,以思想品德为核心概念,注重学生在社会生活中通过处理与自身、与他人、与集体、与国家和社会的关系,培养做人做事的稳定的思想方式和行为习惯。2011年版的课程标准以更加方便使用为目的,明确突出了课程性质及课程特性,清晰了课程理念,微调了课程内容,帮助初中思想品德教科书编写者和教师更好地依据课程标准进行教学与教科书的编写。 相似文献
20.
董亮 《中华活页文选(教师版)》2023,(5):148-150
新《课标》提出了以全面育人、深度育人为要求的全新教学模式,在现代教育活动中,它以学生素养的全面发展为第一要求,对学生的各项素质展开训练。传统的初中历史教学活动大多以引导式教学与灌输式教学为主,导致学生缺乏参与课堂的必要学习条件。基于新《课标》视角建设全新的历史课堂,在全面育人的同时打造集课堂交流、课外拓展、自主辨析等模块于一体的历史教学机制,如此才能为深度教学的落实提供有利条件。 相似文献