“国培计划”——农村中小学英语教师置换脱产研修项目研究述评

本文对近6年来CNKI全文数据库和硕博士论文库中有关国培计划——农村中小学英语教师置换脱产研修项目研究文献进行了统计分析。结果显示:该领域的研究整体上呈波动上升发展趋势;教师现状调查、教师发展中的问题和困境、研修体系或模式构建是研究热点;但也存在研究方法单一、非实证研究比例超过实证研究比例、研究模式雷同、研究主题分散、研究内容狭窄等问题。针对研究中存在的不足,本文也提出了相应的对策,希望能对该领域的后续研究提供一定的参考和借鉴。     

“国培计划”的有效培训探索——基于广西科技师范学院“中西部农村骨干教师置换脱产研修项目”培训的思考

"国培计划"是我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》的一个重大项目,积极反思和创新"国培计划"的实践是实现其各个项目培训有效性的重要保证。在总结和反思广西科技师范学院2014年国培计划——"中西部农村骨干教师置换脱产研修项目"的实施经验基础上,尝试从转变培训理念、明确参训教师角色地位、创新培训模式等方面探讨了"国培计划"的有效培训问题。     

以“国培计划”为平台做好农村中小学师资培训工作

"国培计划"指的是教育部实施的中小学教师国家级培训项目。本文从组建专业精干工作队伍、制定科学合理培训方案、打造一流培训专家团队和整合优质资源等方面探讨如何做好中小学师资培训工作。     

"国培计划"置换脱产研修项目培训体系的构建

"国培计划"是新时期加强农村教师队伍建设的重要举措.农村中小学教师置换脱产研修项目是"国培计划"的重点项目,科学制定研修目标、合理设置研修内容和课程模块、灵活采用研修的方式、适时进行考核评价、有效做好培训后服务等构成了这一项目的培训体系.     

骨干教师置换脱产研修项目的实施经验与启示——以钦州学院农村中小学骨干教师国培计划为例

百年大计,教育为本。办好教育,教师是关键。为提高中西部地区教育、教学质量,国家教育部和财政部于2010年启动了＂国培计划——中西部地区农村骨干教师培训项目＂。国培的实施要从组织管理、培训师资、培训成效、培训模式、后续跟踪等方面入手。     

实施“国培计划”置换脱产研修项目的前期调查研究——以贵州省为例

＂置换脱产研修＂是2010年度国家教育部实施＂国培计划＂的一种全新的培训模式,＂置换脱产研修＂项目对教育资源的调配和利用有着较高的要求。在教育资源较匮乏的地区实施＂置换研修＂项目,必须在置换研修项目实施前对参与置换研修项目的相关机构及人员进行调查研究的基础上,分析实施过程中可能面对的问题和困难,才能为构建＂置换研修＂培训方案提供依据和支撑。本文以贵州省为例,通过对参与置换脱产研修项目的相关人员的调查研究,讨论实施置换研修项目可能面临的问题,并提出项目实施的建议及意见。     

“国培计划”农村中小学体育骨干教师培训问题与建议——以甘肃省2010“国培计划”农村中小学体育教师短期集中培训为例

“国培计划”是教育部、财政部于2010年开始全面实施的旨在提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质的重要举措。“国培计划”农村中小学体育教师短期集中培训存在这样一些问题：培训组织松散,没有形成合力;难以组建培训团队;培圳内容存在“应然”与“实然”的矛盾。针对这些问题,应采取如下对策：提高认识,形成农村体育骨干教师培训组织合力;引入市场竞争机制,建立农村体育教师培训机构和人员的资质认定体系;确立和发挥参培学员的主体性,提高培训的实效性。     

“国培计划”引发对地方高校师资培训的思考

从2008年实施“国培计划”以来,我国农村的中小学教师的培训取得了很大的成绩.笔者因“国培计划”引发对高校特别是地方性高校师资培训中问题的思考,对我国地方高校师资培训的内容和培训模式进行分析,提出借鉴国外和“国培计划”的培训经验,推广我国地方高校师资培训,以适应高校教育教学需要的建议.     

＂国培计划”引发对地方高校师资培训的思考

从2008年实施“国培计划”以来,我国农村的中小学教师的培训取得了很大的成绩。笔者因“国培计划”引发对高校特别是地方性高校师资培训中问题的思考,对我国地方高校师资培训的内容和培训模式进行分析,提出借鉴国外和“国培计划”的培训经验,推广我国地方高校师资培训,以适应高校教育教学需要的建议。     

“国培计划”培训模式的构建

＂国培计划＂的价值在于它的国家公共价值、社会价值以及教师专业发展价值,而这些价值的实现需要通过培训过程来实现。通过阐明了以课程为主线、以教学过程管理为重点,统筹规划,分级管理、分工协作,旨在突出内容系统、过程管理、教学服务支持体系的＂三突出＂培训模式,并说明在实施中存在的问题及改进建议。     

“国培计划”体育教师培训满意度研究

根据教育部颁布的《“国培计划”课程标准》编制了《体育教师培训课程重要性与满意度调查问卷》。根据问卷对福建师范大学体育科学学院所承训的两期“国培计划”178名体育骨干教师进行调查,对培训课程重要性与满意度进行比较分析。研究发现学员对培训课程内容的满意度指数达到中上水平;课程的满意指数较高的主要集中在学科知识和教学设计两个维度;第4期学员满意度明显高于第3期。据此,为改进与完善培训课程提供参考建议。     

对“国培计划”中“实践研修”课程的探索——基于骨干教师置换脱产培训的个案研究

本文以反思和实践为价值取向,以"国培计划"中骨干教师置换脱产培训为个案,从教学实践、示范引领和教育研究三个维度构建了"实践研修"课程系统,并从操作层面上形成了"实践研修"课程的实施策略。该成果不仅对"国培计划"置换脱产培训具有借鉴的价值,还对中小学教师培训如何达到学以致用有普遍意义。     

“国培计划”——贵州省农村中小学骨干教师置换脱产研修培训情况的调查与研究——以贵州师范大学生物培训班为例

2011年是"国培计划"承上启下的关键一年,为了认真总结(2010)、(2011)"国培计划"的经验和不足,在坚持改革创新的前提下,随时确保培训项目的质量,使培训取得更大的实效。本文就(2010)、(2011)培训满意度及其培训效果进行了调查和研究,希望为"国培计划"承办机构及其参与者提供有价值的参考。     

论“国培计划”的“影子培训”

＂影子培训＂是＂国培计划＂教师培训教育实践环节的一种制度创新,它强调在和谐心理环境中,通过对话和互动,发挥培训教师的主体性和能动性,实现培训双方的经验共享和理念提升。和谐心理环境的营造是＂影子培训＂的实施前提;资源平台建设和研修机制是其实施保障;＂四带＂研修是其主要实施形式;＂影子培训＂的实施效果需要实行多向度评估。两个需要反思的问题是：如何让＂影子教师＂主动参入到＂带教导师＂的学习、研究和管理过程中去;如何建立＂影子培训＂后续保障机制,发挥其延时和辐射功能,让教师从一次培训中长期受益。     

基础教育师资职前实训与职中研修的协同模式探讨——基于“国培计划·顶岗置换”项目的实践思考

"国培计划"中的"顶岗置换"项目是高校师范生实习与农村中小学教师脱产研修有机结合的一种新模式,是基础教育师资职前实训和职中研修协同促进模式的有效尝试。本文基于对师范生实践教学保障不足、农村中小学教师培训面临的困难等问题分析,总结了"国培计划·顶岗置换"双向协同促进机制的状况,提出了发挥区域统筹、县域主导、经费分担和双重双向担责等进一步优化完善基础教育师资职前培养和职中研修协同机制的对策建议。     

“国培计划”小学体育培训模式的探索与创新

文章总结了“国培计划”小学体育培训的成果,“国培计划”培训为新疆小学体育项目培训积累了经验,初步建立起国培体育项目培训的课程框架和管理模式,有助于推进培训理念更新,探索和创新培训模式.     

“国培计划”背景下中小学教师信息技术应用能力培训策略研究

当前中小学的教育信息化教学对教师的信息技术应用能力提出了更高的要求。针对当前中小学教师信息技术应用能力现状,教育管理部门可通过培训对象前移、构建系统化培训模式、搭建体系化培训课程、实现个性化培训教学、建立全过程评价体系和网络研修学习与训后指导等措施,优化"国培计划"培训模式,有效地提升了中小学教师信息技术应用能力。     

打造精品“幼教国培计划”示范引领学前教师教育职前职后一体化——农村幼儿骨干教师置换脱产研修项目培训体系构建

＂幼教国培计划＂是新时期加强农村幼儿教师队伍建设的重要举措。＂农村幼儿骨干教师置换脱产研修项目＂是＂幼教国培计划＂的重点项目,科学制定以促进农村幼儿骨干教师专业成长为主的研修目标、合理设置以提升农村幼儿教师专业水平为主的研修课程模块、灵活采用以获得不同教学体验为主的研修方式、适时进行以提高培训效果为主的考核评价、示范引领学前教师教育职前职后一体化的办学模式,为促进幼儿教师专业化发展发挥积极的作用。     

“国培计划”项目效益最大化研究

自"国培计划"项目实施以来,如何有效达成既定培训目标、发挥该项目在教师培训中的独特作用,是各培训机构不断探索、实践的重要课题,在参考国内外教师培训研究成果的基础上,结合笔者教师培训工作实践经验,从参训教师自身、参训教师单位、非参训教师及培训机构等维度,详细分析探讨"国培计划"项目在实际运行过程中可能达到的最佳效果,明确指出在培训各个环节所应采取的有效措施,提出实现"国培计划"项目培训资源效益最大化的观点以及达成该目标的路径方法。     

“国培计划”有效课程开发五步走——以湖南省置换脱产研修项目课程设置为例

教育部、财政部正在实施的旨在培养和提升我国中西部农村中小学教师教育教学水平的"国培计划"正如火如荼地进行,但这种大规模的培训并没有统一的课程设置标准.怎样设置课程才能更加符合培训的需要,作者从"国培计划"实施三年来课程开发的实践出发,提出了有效国培课程开发分五步走的设想.