单倍体加倍后还有同源染色体吗?

<正>1问题贾文俊[陕西省宝鸡高新开发区高新中学(721013)]"同源染色体"包含三方面的意思:一是一条来自母方,一条来自父方;二是形态、结构和遗传组成基本相同;三是在减数分裂中彼此配对。那么,单倍体育种时,将二倍体的花药离体培养得到的单倍体幼苗,再用秋水仙素处理后获得的二倍体纯合子中,     

模拟减数分裂过程中染色体变化的新方法

用模型模拟许多生物学现象时,往往会使这些现象变得易于理解。现行多个版本的教科书《遗传与进化》模块中大多设置了减数分裂中染色体变化的模型建构活动,因其能化微观为宏观,对形成减数分裂过程中染色体数目和行为变化的直观印象,突破配子多样性等难点有极高的价值。但本模型建构活动两人一组合作完成,对材料的需求量较大,因此,如何使模型建构更加简便易行,又能节约成本也是应当考虑的问题。     

开设减数分裂同源染色体联会与重组观察实验

同源染色体联会与重组是减数分裂过程中的重要生理事件,也是遗传学教学的重要知识点。在实验教学中,以小鼠睾丸为实验材料,制备减数分裂染色体展片。利用免疫荧光双标技术对联会复合体蛋白SCP3和SCP1进行标记,在荧光显微镜下观察减数分裂前期Ⅰ各阶段联会复合体的形态特点。通过对联会复合体蛋白SCP3和MLH1进行免疫荧光标记可观察到减数分裂前期Ⅰ粗线期的联会复合体和重组节。该实验项目的开设,可以帮助学生更加直观地理解同源染色体联会与DNA同源重组的概念和意义,为其将来从事雄性不育机制的科学研究和临床诊断进行一定的知识储备。通过该实验,将免疫荧光双标技术引入实验教学,还可增强学生的科研兴趣,提高课程的教学质量,为创新性人才培养模式探索提供了思路。     

中国人卵母细胞中同源染色体配对形态和行为的研究

运用表面铺展ＳＤＳ处理,硝酸银染色的电镜观察技术,研究５例中国人卵姆 细胞中同源染色体配对形态和行为,其结果为１．５例胎儿卵巢中卵母细胞中同源染色体配对形态和行为正常。     

减数分裂中染色体的动画制作

<正> Authorware是一种常用的多媒体制作软件,它有强大而简洁方便的编辑方式,可以制作集文字、图像、视频动画和声音为一体的多媒体演示课件。虽然Authorware以强大的编辑功能见长,但也可以进行简单的动画制作。本文以精子的形成过程为例介绍利用Authorware制作染色体动画的方法。 1 Authorware动画特点 Authorware具有二维动画的制作能力,其动画效果是由Motion(移动)图标驱动显示图标中的对象来完成的。Authorware为用户提供了5种类型动画效果:固定终点的动     

人类的X、Y染色体是同源染色体吗

本文从进化的角度说明X染色体和Y染色体是部分同源的染色体。     

浮在水面上的小船能称吗?

在一次自然课竞赛活动中,遇到了这样一个问题。参赛教师执教六年制第五册《沉浮的秘密》一课。在讲实验1时,教师指导学生用弹簧秤称浮在水面上的橡皮泥船。对这一操作实验,执教者和评课人有以下对话。     

浅议同源多倍体的减数分裂

针对学生不易理解的三倍体联会紊乱问题,介绍了同源多倍体。详细说明同源三倍体减数分裂中染色体配对发生紊乱的原因,其产生可育配子极少,高度不育。剖析了同源四倍体在减数分裂中的联会和分离,指出其产生的配子大部分是可育的。分析了同源四倍体的基因分离:基因有染色体随机分离和染色单体随机分离,这两种情况下基因型AAAa自交产生的子代表现型和基因型不同。     

一种模拟减数分裂过程染色体变化的新方法

在人教版高中生物必修2“遗传与进化”模块中设置了“建立减数分裂中染色体变化的模型”的构建活动.该活动用橡皮泥制作成染色体,模拟减数分裂过程中染色体的变化.在实际教学中,笔者利用扑克牌代替橡皮泥模拟减数分裂过程中染色体的变化,取得了很好的效果. 一、材料用具 普通扑克牌两副、剪刀一把、铅笔一支、A4纸若干、回形针一盒、订书机一个、订书钉若干、直尺一把.     

班主任不能轻松一点吗?

我做了多年的班主任工作,每年都完成得既好又轻松,引起几个同事的羡慕。我开玩笑地说:“我用了轻松管理法。”其实我的轻松管理法就是讲究方法,提高效率。让学生自我管理每接管一个班,我都会制定一套系统的班级管理制度,尽量每个方面都安排最合适的同学去管理,大胆放权,量才用人,真正实现“事事有人管,人人有事做”。我在班里除了设常务班长外,还设每日值日班长,全班同学轮流当。但上学期开学后两周时,有几个值日班长来找我:“老师,小卢同学午休时不睡觉,还骚扰别人不能睡,又在班里大声骂人。”小卢是一名精力过剩的男生,我找到他,他承认了…     

班主任不能轻松一点吗?

我做了多年的班主任工作，每年都完成得既好又轻松，引起几个同事的羡慕。我开玩笑地说：“我用了轻松管理法。”其实我的轻松管理法就是讲究方法，提高效率。     

阶级本性不能改变吗?

“狗改不了吃屎,狼改不了吃人,阶级本性永远不会改变。”长期以来在人们的头脑里几乎成为一种绝对的观念。有一阶段曾被人们奉为金科玉律,甚至当作绝对真理到处奉行。人们用它分析事物,认识事物,用它指导工作、学习和实践,并把它作为宗教信条处处套用。这种观念,使人们的思想逐渐地趋于僵化,在人们的眼里,阶级本性成为一种离开物质的抽象不变的东西,由此得出世界上任何事物的本性都是抽象的、僵死     

不朝着结果的过程还是过程吗?

读了《江苏教育》(2004年9B、2005 年1B)上徐斌、秦文两位老师关于 过程与结果的文章,感思颇多,现谈谈我的 看法。 如果只是从理论上谈过程与结果谁更 重要,我想这个问题没有继续深入探讨的价 值。而现在争论的焦点是就徐老师所举的案 例中,教者这样的处理和理解到底能否算作 是对新课程的曲解? 秦文老师认为教者只是对教材和学生 的钻研不深,而对新课程所倡导的重视学生 学习过程的理解、把握是恰当的。对于这样 的观点我不敢苟同,首先从教者"我看到了     

不搞教研能当好老师吗?

<正>有一种比较流行的说法:中学里搞教研的都是挂羊头卖狗肉的,搞教研是教研员或教育家的事情。笔者在与同行之间的攀谈中发现赞成上述观点的人数占有绝大多数。笔者作为数学老师在参加教育教学工作的前十年里是绝对赞成这个观点,因为那个时候最重要的是出分数,天天是自己做题、教学生解题,学生一遍学不会再来一遍,什么教育规律和人才培养规律一概不予考虑。总是怕课堂容量小了,就尽可能准备足够多的内容;总是怕学生知识缺乏联系和系统性,就多帮他们归纳概括;总是怕学生不够熟练,就加大训练的     

他们能不承担赡养义务吗?

他们能不承担赡养义务吗？编辑同志：我是一名退休工人。１９５８年我与周某结婚，婚后生一男孩周甲。周甲１０岁那年，因夫妻感情破裂，我与周某离婚，周甲由其父抚养。１９７２年６月，我与另一男子肖某结婚。当时肖某丧偶，身边有一１４岁女孩肖乙。婚后，我与肖某共同...     

电路不闭合能产生感应电流吗?

产生感应电流的条件是什么？现行高中物理教材指出：“不论用什么方法，只要穿过闭合电路的磁通量发生变化，电路中就有感应电流产生。”由此可知电路中产生感应电流的条件是：（1）电路要闭合；（2）电路中的磁通量要发生变化。学生在判断解题时，主要依据这两点来判断，只要上述的条件缺少其中的一条，则认为电路中不能产生感应电流。对于上述的结论我认为有问题，对学生理解不利。现举两例来说明。首先，电路不闭合也能产生感应电流。高中物理课本第二册178页指出：“电磁波在空中传播时，如果遇到导体，就能把自己的一部分能量传给导体…     

同源染色体的遗传

在减数分裂过程中,能相互配对的两条染色体,形状和大小一般（X、Y例外）都相同,一条来自父方,一条来自母方,叫同源染色体。同源染色体包括常染色体和决定性别的性染色体,同源染色体上有控制相对性状的等位基因。性染色体有与常染色体独特的地方。如X、Y的同源区段控制着相对性状,而非同源区段控制着特有的性状,人类中决定发育为男性的SRY基因就只存在于Y染色体上。     

自动称米机准确吗?

买米时经常遇到自动称米机称米,有人认为用自动装置给米买者划算,因为当预定米的质量数满足时.自动     

非同源染色体的自由组合发生在减Ⅰ后期吗

<正>笔者听过多节有关减数分裂的公开课,发现许多教师对非同源染色体自由组合发生时期的理解和讲授存在明显的科学性错误。现结合教材笔者谈谈部分教师理解有误的原因,并用减数分裂过程相关模式图演示非同源染色体自由组合发生的真正时期。1原因分析1.1现行教材表述有歧义人教版高中《生物·必修2·遗传与进化》P.28在阐述基因和染色体行为存在着明显的平行关系时