新课程备课的几个具体做法

备课是教师为课堂教学做准备的过程,只有备好课才有可能上好课。新课程的实施,对教师备课提出新的要求,新课程背景下教师备课有以下具体做法。一、研读课程标准在调研中发现,有的教师备课时仍习惯于只备教材,不看标准。新课程教材只是教学资源之一,课程标准才是教学的依据,是考试和评价的依据。所以,备课应以标为本,不能以本为本。备课时的具体做法是:1.确立标准和教材的对应关系二者的对应关系有以下几种情况:     

浅析儿童多元智能的培养

当前,我国基础教育面临新的挑战,在新教育理念的指导下,广大教师的教学方式和学生的学习方式发生了前所未有的变化。儿童精神,对于教师理解学生有深刻的感受和真实的体验。     

浅析儿童多元智能的培养

当前,我国基础教育面临新的挑战,在新教育理念的指导下,广大教师的教学方式和学生的学习方式发生了前所未有的变化。儿童精神,对于教师理解学生有深刻的感受和真实的体验。     

多元智能理论应用中需澄清的三个问题

多元智能理论从其创立之初，就受到美国教育界和相当广泛社会公众的关注和拥护。主动将这一认知心理学理论“迁移”到学校教育、社会教育和家庭教育中来的人日益增多。作为一名曾在中国从教多年的老师，并作为在美国直接参与多元智能理论《多彩光谱》项目的研究者和实践者，我自然十分关注这一理论在中国教育中应用的情况。     

多元智能理论应用中需澄清的三个问题

●多元智能理论属于认知心理学的范畴，价值中立是它的重要特点。●培养学生多元智能与发展他们的健全人格并不等同，但前者有助于后者的发展。●多元智能本身不是也不应该成为教学内容。我们不应为多元智能而教，而应利用多元智能促进儿童的全面发展多元智能理论从其创立之初，就受到美国教育界和相当广泛社会公众的关注和拥护。主动将这一认知心理学理论“迁移”到学校教育、社会教育和家庭教育中来的人日益增多。作为一名曾在中国从教多年的老师，并作为在美国直接参与多元智能理论《多彩光谱》项目的研究者和实践者，我自然十分关注这一…     

多元智能培育的手段和方法研究

一、传统教育手段和方法在培育学生多元智能中的作用传统的学校教育当中,学生集中在校园内接受教育,采取班级授课的形式,采用相同的教材,以统一的进度,运用传统的教育手段(主要靠一本书、一张嘴、一支     

独立人格培育的三个维度

<正>随着新一轮课程改革的稳步推进,核心素养成为当今基础教育领域的新热点。思想政治课的核心素养包括政治认同、理性精神、法治意识、公共参与等,其中理性精神由独立人格、辩证思维、批判意识等构成,独立人格在理性精神中居于首要位置。具有独立人格是一个人成长、成熟的重要标志,所以独立人格的养成是核心素养教育的重中之重。核心素养的提     

培育学院精神的三个层面

高职学院一般都是在几所中专学校的基础上整合升格的,学院精神的建立就显得尤为重要,没有精神的提升,办学始终脱离不了中专痕迹,招生好的形势也只是暂时的。因此,学院不仅要有大楼、大师,更需要培育出引领学院可持续发展的学院精神。因为学院精神,是学院独特风格的体现;是学院办学水平的标志;是学院发展变化的催化剂;是学院永葆青春的活力;是学院完成育人任务的精神力量。     

发展儿童多元智能的实践探索

传统的学科教学内容和方式有利于开发学生的语言和数理逻辑智能,但学生所具有的各种潜能必须通过一种综合学习活动才能被全面挖掘出来.综合实践活动是一门基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的学科.它的整体性、实践性、自主性、开放性和生成性等特点强调对学生潜在智能的开发.因此在综合实践活动中发展儿童多元智能是一条极其有效的捷径.     

发展儿童多元智能的实践探索

传统的学科教学内容和方式于开发学生的语言和数辑智能,但学生所具有各种潜能必须通过一种综合学习活动才能被全面挖掘出来。综合实践活动是一门基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的学科。它的整体性、实践性、自主性、开放性和生成性等特点强调对学生潜在智能的开发。因此在综合实践活动中发展儿童多元智能是一条极其有效的捷径。一、了解学生智能特点、能力和兴趣教师在开展综合实践主题活动之前,有必要对学生的多元智力情况进行调查,了解每一个学生在哪些智能项目占有优势,哪些智能项目相对比较…     

儿童美术教育的三个转变

在以培养适应时代需要的健全、合格的人为标志的现代素质教育一浪高于一浪的今天,我们的美术教育工作者该如何摆脱以技法传授、技能训练为主线的传统美术教学模式,而适应现代的素质教育要求呢?笔者认为,在小学阶段,应培养学生良好的艺术素质、丰富的     

基于多元智能理论的大学创新文化培育

创新文化是大学创新的引擎,也是建设创新型国家的重要基础。基于加德纳的多元智能理论,本文认为树立科学的智力观,构建多元的校园文化,并唤醒师生的文化自觉,这才是目前社会情势下培育大学创新文化所亟待需要的。     

抓住三个环节 培育德育体系

德育是对青年学生的政治思想和品德的教育,是学校教育的重要组成部分,关于新形势下德育工作的地位问题,小平同志曾有过一段深刻的阐述:“实行开放政策必然会带来一些坏的东西,影响我们的人民,要说有风险,这是最大的风险,所以我们使用法律和教育这两个手段来解决这个问题。”青年学生处在世界观形成过程之中,思想十分活跃,最容易接受改革开放过程中的新鲜东西,也最容易受到改革开放过程中消极因素的影响,学校德育工作作为育人的最重要手段,难度更大,责任更重,过去那种单一的德育形式显得很不适应。根据我校的特点,要紧紧抓住队伍、教学、环境这三个环节,全方位、大视野、多渠道地开展德育工作,把德育工作渗透到学校所有可利用的时间、地点、工作、人员中,努力构建一个完整的德育体系。     

解放三个主体 培育创新英才

著名教育家陶行知先生曾说过,教育要给孩子六大解放:一是解放他的头脑,使他能想;二是解放他的双手,使他能干;三是解放他的眼睛,使他能看;四是解放他的嘴,使他能谈;五是解放他的空间,使他能到大自然大社会去取得更丰富的学问;六是解放他的时间,不把他的功课表填满,不逼迫他赶考,不和家长联合起来在功课上夹攻,要给他一些空闲时间消化所学,并且学一点他自己渴望要学的学问,干一点     

培育学科核心素养的三个关键问题

核心素养培育使教育真正回归立德树人的正确轨道。初中道德与法治学科核心素养培育涉及三个关键问题,即培育学科核心素养需要什么样的学科知识、学生需要什么样的学习活动、教师应该怎样教学。这需要教师把握学科知识的来源、本质、结构与价值,并将各形态的具体知识与核心素养对应起来,基于社会生活和学生生活创设真实问题情境,使学生在问题情境中自主建构学习。教师再以有层次性、挑战性的问题链统领教学活动全过程。由此,清晰、系统把握知识、学习与教学三者的关系,从而真正将知识、问题、情境融为一体。学生在解决问题过程中得以系统掌握知识、提升能力、促进学习迁移,进而达成学科核心素养目标。     

多元智能与促进儿童学习的评价多元智能动态评价研讨会综述

2004年7月25日至27日,在南京,来自全国各地的幼儿园教师及南京师范大学学前教育系的师生与美国芝加哥大学的陈杰琦教授、基尔教授就多元智能理论的有关问题进行了多方位的研讨。一、多元智能是否存在不足(一)多元智能与美术多元智能理论认为人有八种智能,这是许多人都熟知的。但有人提出,为什么多元智能里有音乐智能,而没有美术智能?陈杰琦教授指出,尽管多元智能已从原来的七种智能变为现在的八种智能,也可能以后会发现更多的智能,但她不认可把关于美术方面的智能列为多元智能的一种。她认为,美术带有情感因素,这一点与多元智能理论价值中立…     

刍议多元智能理论指导下的儿童观

“多元智能理论”是由美国哈佛大学霍华德&;#183;加德纳教授在《智力的结构》一书中提出的。他借鉴当代心理学的研究成果，运用生物学、神经生理学、人类学等方面的研究成果，提出人类的智能是多元化的，并提出了八种不同的智能。     

儿童立场:多元智能起飞的跑道

<正>许多数学老师感叹:"预案精心设计了,导学单精心编制了,小组合作了,难点分散了,练习分层了,可实施结果还是不尽如人意:有认识模糊的,有答非所问的,还有因综合性强一些而搁置一旁的……数学老师真累!"殊不知你的学生是否为新课学习作好了知识上的储备,是否有百分百的热情参与你的课堂,你是否知道学生的智能差异,是否忽略了练习的因人而异……于是"多元智能理论研究"成了学校的"十二五"研究课题,让我们知道:八种智能的不同组合及表现构成了每个人不同的智能结构,有的孩子某种智能表现非常突出,呈显性状态,而大多数孩子的很多潜在智能有待于我们教师去认识、挖掘、开     

多元智能论与尊重儿童个性

《多元智能论与尊重儿童个性》一文则告诉我们,尊重儿童个性,树立多元评价标准,创设多元活动场景,采用多元教学方法,有利于发掘每一个幼儿的智力潜能。两篇文章传递出一个共同的观念:让我们更多地关注幼儿的个性化发展。