把学习的选择权还给学生

教育规划纲要提出要改革人才培养模式,这就要求充分发挥学生在学习中的主体作用,改变现在学生被教育、被学习的状况。给每个学生提供适合的教育,就要把学习的选择权还给学生。学校要减少必修课,增加选修课,为学生的学习选择创造条件。     

把选择权还给学生

北京大学继去年１３个院系实行按院系招生之后，今年，除外国语学院外，所有的院系均按院系招生。据北大招生办有关人士透露，考生今年报考北大被录取后，根据各院系的具体情况，学生一年、两年甚至３年后可重新选择专业。高志国：走出“听话教育”的模式在幼儿园要听阿姨的话，上学要听老师的话，工作中要听领导的话，当了领导要听上级的话——“听话教育”在中国根深蒂固。到了计划经济时期，一个人学什么，干什么，挣多少钱，都是事先计划好的。考上大学就定好了专业，大学毕业就可以挣６６块钱，以后每长一级增加１２块钱。计划的初衷是…     

把学习主动权还给学生

传统的数学教学方法虽然在培养学生“逻辑思维”方面发挥了比较重要的作用，但在培养学生情感、态度、价值观以及直觉、猜想、创造性等“形象思维”方面却捉襟见肘。因此，把学习主动权交给学生，培养学生的主动性具有了重要的意义。     

把学习数学的主动权还给学生

传统的数学教学方法虽然在培养学生“逻辑思维”方面发挥了比较重要的作用，但在培养学生情感、态度、价值观以及直觉、猜想、创造性等“形象思维”方面却捉襟见肘。因此，把学习主动权交给学生，培养学生主动性具有了重要的意义。     

把学习的主动权还给学生

从教三十余年，我深深感到教学工作的不易．一是由于时代的变迁，现代社会的客观需求；一是随着年岁的增长而对“学然后知不足，教然后知不足”的深切感悟；一是因教材常新，教法常新，理念常新所导致；一是三年一换的一批批学生的学习状态、学习深度、学习需求所决定．     

把学习还给学生

去年上学期因为张老师休产假,我兼了四个班的数学教学。因为没有时间辅导学生,便想了一个偷懒的办法：从每个班里挑出两位数学学得好的同学,让他们做小老师,如果其他人的数学问题自己解决不了,先问小老师,小老师解决不了的,集体讨论,最后还是解决不了的再问我。本以为这样的权宜之计,会导致成绩不理想,不曾想全区的数学竞赛中,前十名里我的学生中占了五名。     

把学习还给学生

去年上学期因为张老师休产假,我兼了四个班的数学教学。因为没有时间辅导学生,便想了一个偷懒的办法:从每个班里挑出两位数学学得好的同学,让他们做小老师,如果其他人的数学问题自己解决不了,先问小老师,小老师解决不了的,集体讨论,最后还是解决不了的再问我。本     

学案:把学习还给学生

走进新世纪,人类文化知识的发展进入了迅速膨胀的高速发展阶段。在这样一个知识经济时代,终身学习必将成为一种趋势。终身教育的主导思想     

把创新还给学生

近几年来教育是一直在把创新人才的培养作为培养人才的中心任务,事实上创新人才该怎样培养呢？培养创新人才的教育工作又该是一种什么样的工作呢？西方的一些社会学者把“创新”用专有的术语“失范”来表示。其意义就是失掉社会中的一些规范,认为是人原有本性的一种强有力的“释放”。     

把学习的主动权还给学生

教学和谐,这是古往今来从事教育的人苦苦追求的最高境界.即教者教得得心应手,学者学得轻松愉快.我在多年的教学实践中,进行了一系列的探索,我认为关键应该做到:把学生学习的主动权还给学生!     

把学习过程还给学生

如何把学习的过程还给学生?我在课改实践中，在这方面做了有益的探索。     

把学习主动权还给学生

怎样才能将学习的主动权真正还给学生呢?笔者在长期的教学实践中总结出以下几点: 1、自主确定学习内容。 如在教学《再见了,亲人》一课时,面对文中“志愿军”与“大娘”、“大嫂”、“小金花”同样催人泪下的告别情景,第一课时如何取舍,的确让人左右为难。与其让教师作出选择,学生被动地跟着走”,不如把这个权利交给学生,     

把学习的主动权还给学生

十堰市东风教育分局40学校(以下简称"40学校")坐落在十堰市国家森林公园牛头山脚下,是一所九年一贯制学校。在教育局着力打造"东风教育品牌"的过程中,40学校根据区域实际和生源状况,构建了以"成人、成才、成功、成就"为主题的"四成"教育模式,面向全体学生,全面提高学生素质,不断提高学校教育质量和     

把学习的权利还给学生

如果真正树立学生为主体,把学习的权利还给学生,一定要看学生如何去学习,老师如何指导学生学习,而不是老师自己如何去教好这节课。     

把课堂还给学生 把创造还给师生

比较课堂的教学效果，我们明显感受到学生在探究式的学习过程中．学习热情比传统的传授式高涨，有求知的欲望．乐于探究。对知识的掌握较好。原因在于课堂中增加了探究的元素．在教师精心设置的问题情境下．依据学生已有的知识经验．利用新旧知识的矛盾．让枯燥的已知原理的学习过程转变成学生重新发现的过程，     

把自主学习的空间还给学生

没有探究就没有发现，没有发现更谈不上创新。在教学中教师要培养学生动手实践、自主探究、合作交流的学习方式，让学生从自主学习到主动学习进而培养其团结合作、勇于创新的精神和实践能力，这就需要教师把自主学习的空间还给学生，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。现结合自己的教学实践谈几点粗浅的看法。     

把学习的主动权还给学生

义务教育课程标准初级教科书《中国历史》（七年级上）（华师大版）给人的第一个感觉是“薄”了，教学内容删减下来以后，学生掌握了学习的主动权，有了选择教育的机会和权力，他们的特长和个性得到了充分地发挥，创新精神和创新能力得到培养。一、把思维的主动权还给学生在历史课程标准中明确指出：“历史课程标准应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。”新教材中处处留下空白和悬念，以引导学生去深入研究，有兴趣的同学…     

把学习的主动权还给学生

在小学数学教学中实施素质教育，就必须彻底改变教师满堂讲学生被动听的局面，必须落实学生在学习过程中的主体地位，把数学学习的主动权还给学生。对此，我的做法是：