新课程实施的重要保障——校本教研

自新课程改革以来,为了适应新教材和新教学的特点,进一步推进素质教育,各个学校都在尝试用不同的方法来改进教师的课堂教学,以期待教学效果达到最优化.在多年的新课程教学实践中,校本教研逐渐被广大学校认可.有关专家认为,开展以校为本的教学研究,是促进教师专业发展,全面推进素质教育的重要保证.     

构建校本研修机制推进学习型学校建设

为全面贯彻落实教育部《关于进一步加强基础教育新课程师资培训指导意见》,切实提高广大教师适应新课程教学和素质教育的能力和水平,促进教师专业化发展,从2003年开始,松滋市狠抓中小学教师校本研修工作,积极探索校本研修的新思路、新方法,取得了阶段性的成效。     

“校本研修”与学校可持续发展策略针究

一、关于“校本研修” 目前全球各国都在建立学习型社会，各国教育都在变革发展中。我国随着新课程改革的不断深入，素质教育的深入推进，学校教育的执行者——教师所面临的挑战也日益增多且更为复杂。培养时代发展所需要的人才，要靠教师们去完成。由此，各国把教师教育都摆到了重要的战略位置。那么，教师校本化教育有哪些特征呢?这就是：根据知识时代变革的需要，     

创新校本研修 促教师专业成长

正在紧张展开的新一轮课程改革对民族地区中小学教师提出了严峻的挑战。不少学校领导和教师在具体操作时感到茫然、不知所措，效果很不理想。这种状况与少数民族地区的教师队伍现状和培训方式有一定关系。面广量大的少数民族地区教师同其他地方教师相比，有明显的“先天不足”：第一学历低，近半数并未受过正规高等教育，或者通过进修获得的高学历与所任教学科基本无关，参加过系统教育教学理论培训的更少；年龄结构的老龄化，     

立足差异发展的校本研修

教师发展的差异性是不以人们意志为转移的一种客观存在。这种差异主要表现在层次性和多元性两个方面。从从职的心理看，教师的发展内驱力存在个体之间的极大差别，因而具有层次性的特点。首先教师从事教育工作是一种职业选择。在计划经济模式下当教师，是具有“铁饭碗”资格的国家干部。有些教师凭借自己那雷打不动的岗位，不思进取，安安稳稳享受大锅饭。在这样的职业环境下，教师的专业发展是缺乏内动力的。     

“以基础教育课程改革为核心内容的校本研修研究”研究报告

报告介绍了该课题以行动研究为主要特征的研究方法，对在新课程背景下实施研修的若干理论和实战问题进行了回答，构建了校本研修的操作体系，介绍了研究对研究机构、研究者、中小学教师和中小学造成的积极影响以及所获得的明显成效。     

"以基础教育课程改革为核心内容的校本研修研究"研究报告

报告介绍了该课题以行动研究为主要特征的研究方法,对在新课程背景下实施研修的若干理论和实践问题进行了回答,构建了校本研修的操作体系,介绍了研究对研究机构、研究者、中小学教师和中小学造成的积极影响以及所获得的明显成效.     

依托校本研修，促进专业发展

随着新课程改革的不断推进，教师所面临的挑战具有不可预测性与复杂性。因此，学校应该成为一个有利于教师专业发展的学习型组织，要尊重教师个体的发展愿望，创设一切便利条件，充分发挥教师个体创造力和群体合作力，形成一种弥漫于整个组织的学习氛围，[第一段]     

以课题实验推动校本研训

以课题实验为切入点,以提高课堂教学效率为突破口,促进教师专业发展,进而推动学校新课程改革,是麻城市第二实验小学长期坚持的作法。一是诊断问题。针对课改中出现的带有针对性和普遍性的问题,学校组织相关教师进行反复实验,深刻反     

大连市校本研修实施状况与发展策略

以学校为主阵地的校本研修是一种具有创新性、动态性和可延续性的教师全员培训方式,对促进教师专业发展具有重要作用。大连市校本研修普遍具有立足教师专业梯队发展进行顶层设计、依托多元研修共同体的卓越引领、注重交流展示积淀的研修成果的特点,但研修制度有待完善、研修支持体系有待优化、研修内涵有待丰富、研修实效性和针对性有待提高,拟通过进一步提高校长校本研修领导力、完善校本研修制度、优化校本研修支持体系、丰富校本研修内涵、提高校本研修实效性和针对性的发展策略,全面提升校本研修质量和效益,助推教师专业发展。     

我校实施校本教研的几点做法

“校本教研”。就是以校为本的教研,是一种“从学校中来,到学校中去”的研究活动。学校是研究的基地,教师是研究的主体,需要理论和专业人员共同参与。教室就是教研室。课程实施过程中教师所面对的各种具体问题是研究的起点,研究的归宿是解决这些问题。最终的目的是促进学生的发展、教师的发展、学校的发展。它强调理论指导下的实践性研究,既注重解决实际问题,又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展。     

问题化：校本教研的理想状态

在课程改革渐次展开和逐步深化的今天，很多学校几乎同时提出了一个问题：怎样才能有效地激发起广大教师的内在需求，使教育教学研究真正走向校本?这让我想起了法国思想家福柯的“问题化”。     

校本教研概述

开展校本教研是21世纪教师的一项基本素质。建立与新课程相适应的以校为本的教研制度，建立多元开放的教学研究机制，是当前学校发展和教师成长的现实要求和紧迫任务，是溶化教学研究改革的方向和重点。通过教育科学校本化，可以总结经验，研究规律，指导实践，推动教育事业的发展和教育质量的提高；同时，也可以进一步提高教师的思想素质和业务素质，使广大教师不仅仅停留在单纯的传道、授业、解惑的层面，而要努力争取成为掌握先进教育理论、具有科研能力的学科专家。为了使广大教师和教研员对校本教研有一个比较完整的了解，本刊特刊发陈俊老师的文章。（分两次刊出）     

加强校本研修 提升办学质量

所谓"校本研修"主要是指"校本教研"和"校本培训"。"校本教研"概括地说,就是为了改进学校的教育教学,提高学校的教育教学质量,从学校的实际出发,依托学校自身的资源优势、特色进行的教育教学研究。它对学     

校本研修的课程化实践

目前,有关教师专业成长的理论与实践研究,大多基于教师个体的专业发展,往往忽视了教师群体的整体提高,致使教师的专业发展成为教师的个体行为。同时,学校教育往往聚焦于显性的学生课堂。其实,学校除了有显性的学生课堂,还存在隐性的“教师课堂”。“教师课堂”是支撑学生课堂,促进学生发展的支点。为此,我校通过构建“教师课堂”,努力把校本研修课程化。     

对校本研修渊源与开展现状的思考

校本研修在我们国家有五十多年的历史,"校本"强调的是教师的学习和研究应当基于学校;"研修"从字面上来说,一个"修"字,其实概括了中国人所谓的"修身养性",它有主动发展和缓慢涵养的意思在里面。以下谈谈我对校本研修渊源的认识,介绍些关于校本研修的科研项目,以及通过联合调研对校本研修的现状和出现的问题所进行的思考。     

加强新课程背景下校本研修的实效性

“校本研修”是伴随新课程出现的一种教育研究与教师培训模式,是实施新课程过程中,教师专业成长的必要手段。为了适应新课程改革的客观要求,我校在提升教师专业发展的过程中,以“科教一体,互动双赢”为原则,积极思考和探索一套行之有效的校本研修模式,使校本研修的过程真正成为我校教师主动实践、认真反思、积极创造的过程,实现了“学校整体发展与师生个体成功的和谐统一”。     

校本研修管窥

校本研修要求学校建立机制,开发课程,构建真正意义上的校本学习型组织。学校应营造开放、民主的学习氛围,引导教师成为终身学习者;构建合作互动的学习共同体,形成多样化的教育科研制度;赋予教师民主参与学校管理的权利,形成自主、自律的管理模式;建立开放的、发展性的评价制度,促进教师的可持续发展。     

初中实施校本教研的基本模式

随着改革开放，现代教育思想纷至沓来，学校本位的理念也走进了我国的基础教育。学校本位的发展呼唤全方位的以校为本，基础教育课程改革。更是呼唤教育教学的校本研究。校本教研，是新世纪学校教育改革与发展的全新的教育理念。那么，校本教研与现行教研有什么不同？教育部基础教育司副司长朱幕菊指出。以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。