走出教学情境创设的误区

情境认知理论主张教学应创设以学习者为中心的问题情境。教学设计过程就是情境创设的过程，精心创设教学情境已是提高教学有效性的一项重要策略。在当前的教学实践中，教学情境的创设越来越受到教师的重视，同时也出现了一些偏差，一些教师在情境创设的过程中迷失了教学的基本方向，陷人了情境创设的误区，即教学过程形式化误区、教学素材成人化误区、教学组织活动化误区、教学场景虚拟化误区以及教学环境场景化误区。     

高中生物学教学情境创设的误区与对策

日常教学中,很多教师由于情境创设不当,形成了低效甚至无效的情境。举例分析了高中生物学课堂上常见的情境创设误区,并提出相应对策。     

多媒体技术在情境教学中的应用

情境教学应用多媒体技术,将教学内容形象化,具有较强的仿真性,能给学生提供身临其境的感觉;法医刑事技术课是实践性很强的课程,利用多媒体技术进行情境选择、方法设计及问题研究,密切结合实际工作,直观生动.本文对于情景教学的设计、应用和注意事项等问题进行了探讨.     

多媒体技术在语文教学中的使用误区

基于多媒体技术的教学改革已经在中国教室里迅速展开,而语文课因为其丰富的想象,广博的信息以及文字书写量大的特点而更需要多媒体技术的介入.但多媒体技术在使用过程中也存在着众多误区,这会直接导致教学费时费力,效果难随人愿.本文试着从语文学科特点出发,就几点多媒体技术在语文教学过程中的误区与大家探讨.     

用多媒体技术创设数学教学的多元情境

随着情境认知理论的产生,在数学教学过程中,如何创设情境,提高教学质量,成为教师在实践中一直探索的课题。本文以情境认知理论、多元智能理论和多媒体技术理论为基础,对基于多媒体技术的数学教学多元情境的创设这一课题进行了尝试性探索,提出了创设空间想象情境、动态变化情境、模拟实验情境、游戏扮演情境和网络协作情境,以促使学生通过主动的心理建构活动获得真实反映客观规律的认知结构,形成有效解决问题的认知能力。     

应用文教学情境创设的三个误区

本文探讨了教师在应用文教学课堂运用情境教学法时应认清的三个误区,并认为这是教师在创设情境时最易犯的三个错误,避免三个错误才能使情境创设更好的为教学目标服务,活跃应用文教学课堂.     

谨防历史与社会情境创设走入误区

历史与社会课堂教学情境的创设要谨防信息庞杂淹没教学主题,谨防哗众取宠冲淡问题思考,谨防避重就轻导致结构失衡.     

多媒体技术在高中生物课堂问题情境创设中的作用

随着新课改以及"深化教育改革,全面推进素质教育"的深入开展,高中教育对教学手段的要求也不断提高。为适应新形势,教师尝试了多种多样的教学方法。随着现代教学技术的发展,在科技高速发展的环境下,多媒体技术应用于教学,深受师生拥戴。而在高中生物课堂开展多媒体教学,图文声像全方位的教学体验,使得教学效果有了明显突破,特别是在问题情境创设中,更具现实意义,收到了传统教学手段无可比拟的成效。     

运用多媒体技术进行情境创设的研究

本分析了情境教学的特征、媒体的类型和特点以及运用多媒体技术进行情境创设的方法。     

情境教学与多媒体技术的结合之我见

创设学习情境可以增强学习的针对性,发挥情感在教学中的作用,使学习更为有效,而多媒体则可以提供生动和丰富的音像,使得课堂教学变得丰富多彩,有助于提高学生的学习兴趣,帮助学生了解相关的背景知识.因此情境教学若与多媒体技术相结合,就会使情境教学更为真实、生动、直观而富于创造性.     

小学数学情境创设的误区与对策

误区一:虚假造作的情境——背离了教学的理念【案例】教学求平均数一课时,一位老师对学生宣布了一条好消息:下星期学校将要组织学生去春游。顿时,教室里爆发出一阵欢呼声。目前是旅游旺季,游客比较多,为了使同学们玩得开心又确保安全,老师出示了三个风景区的景点图片及各个景区最近一周的游客人数统计表,请你计算出各个风景区最近一周平均每天的游客量,并选择其中游客最少     

多媒体技术在数学教学中的作用及使用误区

随着科技的发展,多媒体技术以其强大的功能向传统的教学模式发出了挑战。多媒体技术的应用给数学教学改革带来_r希望,数学教师应充分了解多媒体技术的使用功能,熟悉它在数学课堂教学中的运用特点,正确把握它运用于特定内容中的优势和劣势,仔细学习并探索多媒体技术在数学教学中的应用,以便更好地解决数学教学上的难点。     

教学情境创设的误区

建构主义学习理论认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助,利用必要的学习资料,通过连构意义的方式而获得的因此建构主义学习理论强调以学生为中心,认为“情境”、”协作“、“会话”和“意义建构”是学习的四大要素或四大属性建构主义理论强调真实环境的创设和模拟,     

创设历史情境在历史教学中的运用

创设历史情境,使学生神深入历史,拓宽了知识面,增长了见识,增加了学习历史的兴趣.     

浅谈多媒体技术在教学中的误区

尽管“以‘教’为主导．‘学’为主体”是新课标倡导的一个重要理念,但在多媒体技术引入课堂后,一些教师把它当作了万能工具,片面地强调多媒体的功能,教师在教学过程中主导作用被多媒体的一些功能所取代。比如：原来由教师讲述的一部分内容现在变为多媒体演示;原来教师与学生面对面的语言问答变为通过多媒体的信息交流;原来解答题目由教师的讲解、引导、示例现在变为通过多媒体的浏览。实践证明,恰当合理地运用多媒体确实能给课堂教学带来质的飞跃,但是,我们必须明确地认识到,计算机多媒体只是辅助教师教学的一个工具,在多媒体辅助教学过程中,     

创设历史课堂中的情境教学

历史课堂如何使学生获得一种愉快的情感体验,达到"乐学、会学"的目的,已成为历史教学课程改革的重要课题.情境教学可根据<历史课程标准>中每课要求的不同的三维目标创设出不同的情境,如实物情境、表演情境、音乐情境、评议情境、问题情境等进行教学,极大地激发学生学习历史的兴趣,使历史课充满魅力.     

多媒体技术下的高中地理情境教学

多媒体情境教学是借助计算机、电子白板、电视机、投影仪等先进的多媒体设备创设出符合课堂教学所需情境。多媒体技术具有优越性,能创设出各式各样的情境,让课堂教学的内容变得丰富多彩,促使情境教学更有成效。分析高中地理多媒体情境教学的特征,以及在高中地理教学中运用多媒体创设情境的策略。     

创设历史课堂中的情境教学

历史课堂如何使学生获得一种愉快的情感体验,达到“乐学、会学”的目的,已成为历史教学课程改革的重要课题。情境教学可根据《历史课程标准》中每课要求的不同的三维目标创设出不同的情境,如实物情境、表演情境、音乐情境、评议情境、问题情境等进行教学,极大地激发学生学习历史的兴趣,使历史课充满魅力。     

如何走出化学教学情境创设的误区

合适的教学情境能激发学生的学习兴趣,使学生在宽松、和谐、愉悦的氛围中积极地参与学习活动。化学教学中情境创设有滥用多媒体、夸大其词、忽视主体等误区,应该结合学生的生活经验或化学历史故事,并利用多媒体技术和化学实验,创设有效的化学教学情境,从而达到优化课堂教学的目的。     

多媒体技术在历史教学中的作用

多媒体技术是一种把超文本、图形、图像、动画、声音等运载信息的媒体结合在一起并通过计算机进行综合处理和控制的技术。它具有表现力丰富、互动性强、共享性好等特点。在历史教学中，运用多媒体技术创设情境．既可以多方位刺激学生的感官。引起学生学习的兴趣。陶冶学生的情操，培养学生的思维能力。强化学生的记忆；又是提高课堂教学效率、促进学