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正帮助学生积累数学活动经验是数学教学的重要目标,也是提高学生数学素养的重要标志。《义务教育数学课程标准(2011年版)》指出:"数学活动经验需要在‘做’的过程和‘思考’的过程中积淀,是在数学学习活动过程中逐步积累的。"反思作为思考的一部分,即"反省,回头、反过来思考"之意,指不同于直接认识的间接认识。对于数学学习而言,反思是"数学化"过程中的一种重要活动,也是一种更深层次的学习过程。正如张奠宙教授所言:"强调体验、经历、探究,这是对的,但是我们忽略了反思,我认为反思可能更重要。"因此,在课堂教学中,教师要及时引导学 相似文献
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周茂生 《中国数学教育(高中版)》2014,(21)
数学活动经验是在数学目标的指引下,通过对具体事物进行实际操作、考查和思考,从感性向理性飞跃时所形成的认识,是学生在已有的经验的基础上经历和感悟的归纳推理和演绎推理的过程.数学基本活动经验是一种探索、是一种体验,更是一种经历,它既是知识,又是过程,更是它们的综合体.数学活动是数学活动经验的源泉,它的获得和积累是学生不断经历、体验各种数学活动过程的结果,需要在"做"的过程和"思考"的过程中积淀. 相似文献
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数学基本活动经验是指学生在数学学习活动中,通过体验、思维、探索、实践所产生的知识经验,并由此产生应用的意识。在教学的各个环节中,学生进行的观察、操作、思考、探究、归纳、应用、反思的过程,都可能成为学生经验的组成部分。 相似文献
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徐德强 《学生之友(小学版)》2009,(15):51-51
经验既是知识构建的基础、又是知识的重要组成部分。基础教育数学新课标明确承认数学知识不仅指数学事实而且包括数学活动经验,并且特剔强调"利用学生的生活经验,帮助学生在数学活动中积累经验,实现知识建构"。在新课程教学实践中,笔者认为,应致力于帮助学生积累经验,诱导学生激活经验,促进学生提升经验,使经验的构筑与知识的习得溶为—体。 相似文献
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丁安琪 《试题与研究:高中理科综合》2023,(13):191-193
数学活动经验是个体在获得数学知识、巩固和应用数学知识解决问题的过程中获得的感受和体验,不同的活动方式对数学经验的感受也会产生不同的影响。因此在教学中,要让学生在观察、经历、体验、操作、思考等一系列活动中,获得丰富的数学活动经验。 相似文献
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张扬 《学生之友(小学版)》2012,(16):62-62
杜威认为:"一盎司经验胜过一吨理论。""积累基本数学活动经验"是基于"动态的数学观",把数学看成是人类的一种活动,是一种充满情感、富有思考的经历体验和探索活动。积累数学基本活动经验更关注过程的教学,"经历过程"不仅仅是让学生经历知识产生的过程、知识的呈现方式,而且更是指探究的过程、思考的过程、 相似文献
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正一、什么是数学基本活动经验张奠宙和孔凡哲教授的著作《小学数学研究》第一章第五节中,明确界定了基本数学活动经验的概念,指出:"所谓基本活动经验,意指在数学目标的指引下,通过对具体事物进行实际的操作、考察和思考,从感性向理性飞跃时所积淀下来的认识。基本数学活动经验依赖所从事的数学活动,具有不同的形式。大体上可以有以下四种不同的类型,即直接活动经验、间接活动经验、专门的活动经验、意境联接性数学活动经验……"其产生和形成过程实质上是学生经历数学活动的过程,因而数学基本活动经验具有以下特征——主体性:数学活动经验是由学生这个主体通过自我意识 相似文献
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数学课程标准指出:“小学生数学活动经验的积累是提高学生数学素养的重要标志。帮助学生积累数学活动经验是数学教学的重要目标。”而数学活动经验是在“做”和“思考”的过程中积淀的,是在数学学习过程中逐步积累的。 相似文献
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陈瑞春 《读与写:教育教学刊》2022,(6)
提高小学数学素养可以通过数学活动经验积累来获得。数学活动经验的积累可以帮助学生提高学习效率,培养数学学科素养。教师在课堂教学中可以通过引导学生动手操作、观察思考、反思交流、自主探究、解决问题等活动,获得知识和技能,领悟数学的思想和方法,积累数学活动经验,将数学的知识和技能内化为学生的数学素养。 相似文献
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刚刚颁布的新的《数学课程标准》在过去"双基"的基础上提出了"四基":即基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。这就要求我们的数学教学在继续保证"双基"的基础上,还必须启发学生领会数学的基本思想,积累数学活动的基本经验。因此,在数学教学中我们要给学生充分的时间与空间, 相似文献
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数学"综合与实践"是学生以体验生活、积累经验、应用知识、解决问题为主要任务的一种学习活动,具有很强的生活性、实践性、研究性、参与性和开放性等特点,是学生积累数学活动经验的重要载体。教师应充分利用"综合与实践"活动的教学,让学生经历数学知识的探究过程、抽象过程、反思过程、推广过程等,从而积累活动操作、知识建模、数学思考、综合应用等实践经验,提高数学素养。 相似文献
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《义务教育数学课程标准(2011年版)》指出:数学活动经验的积累是提高学生数学素养的重要标志,而数学活动经验需要在"做"与"思"的过程中积淀。因此,教学时,教师要为学生提供"做"数学的机会,让学生的多种感官参与学习,调动学生参与学习的积极性,加深学生对数学知识的理解和掌握。 相似文献
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苏红 《试题与研究:高中理科综合》2019,(17):0140-0140
积累数学基本活动经验在相关的课程文件中有所 要求,这也是数学的教学目标之一,同时也是数学课程中的重 要部分。数学基本活动经验简单来说就是在学生特定的坐姿 过程中’对某个对象和阶段的经验认识,也是在经历数学活动 中的感受。数学经验的丰富离不开相应的课程教学活动,如何 让学生积累更多的经验活动就特别重要。 相似文献
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<正>基本数学活动经验作为新课程标准的"四基"之一,将积累学生的数学活动经验确立为义务教育阶段的学生数学学习的基本目标之一。数学基本活动经验是基于学习主体的,带有明显的主体性特征,是在数学活动过程中逐步积累,是学生在"做"的过程和思考的过程中逐步感悟和积淀形成的。学生只有经过动手实践、自主探究、独立思考、合作交流,才能积累数学活动经验。本文结合在教学中的实际案例,就改变学生数学学习方式,积累数学基本活动经验谈些粗浅的做法和想法,以求教于各位专 相似文献
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数学活动经验是学生个人经验中的重要组成部分,是学生学习数学、提高数学素养的重要基础之一。它的产生和形成过程实质上是学生经历数学活动的过程。随着数学新课程对“过程与方法”的关注,“数学基本活动经验”也日益成为数学教育的一个热门话题。那么,在实际教学中如何帮助学生积累数学基本活动经验呢? 相似文献