农村学校校本研修的推进策略

作为一种促进教师专业发展的有效途径,校本研修在农村学校开展的效果并不理想。本文分析了农村学校校本研修面临的困境,并提出了针对性的推进策略,以期促进校本研修的有效开展,提升农村教师专业素养。     

校本教研的实施策略

课程改革的成败关键在教师,只有教师切实转变教育教学行为,进一步提高自身业务水平,课程改革这一宏伟工程才能得以顺利实施.在参与课改实验的一年多来,我校以校本教研工作为关键,探索培训、教研、科研三位一体的研究机制,在促进教师专业化发展,构建学习型学校方面做了一些有益尝试.     

走向非形式课堂——校本课程的开发与管理例谈

在课程改革全面实施的今天，我们要珍惜并运用好我们的权力，依据学校具体特点和条件，整合学校课程资源，充分发挥学校优势，使学校拥有更为广阔的自我开发和自我完善的空间。通过近一年的开发与实践，我们感到：校本课程有着极深的教育内涵，有着极广的开发潜力。     

基于区域的校本课程开发推进策略研究

当前我国中小学校本课程开发要走出困境,需要转变观念,需要强化校本课程开发的组织领导、顶层设计、机制支持、平台建设和监督管理,形成校本课程开发的支持系统。     

农村学校校本研修区域性推进的行动策略

校本研修必须依托区域性资源优势,发挥统筹的合力,动用行政策略的支持和相应的机制保驾护航,才能进一步全面推进、持续深化和不断创新。区域性推进农村学校校本研修应采取多样化的行动策略。     

好课堂在哪里 以重庆市5所学校探索课堂教学改革的校本策略为例

策划人语——任何一种课程改革,首先是教育理念的革新,最终落脚点则是学校实践的变革。课堂作为课程改革的前沿阵地,学校教育的主战     

论行政力量与校本研修及其区域性推进机制

学校行政力量与教师校本研修的关系受到研究者和教师的关注。但是目前仍存在着过分强调教师的研修自主性、忽视行政力量作用的观点和做法。行政力量作为一种多层面、多类型的影响校本研修的因素,无论在学校独立的校本研修中,还是在校本研修的校际合作、区域推进中,都发挥着丰富多样的、不可或缺的作用。     

教师专业化发展的校本推进策略

教育质量的高低,关键取决于教师队伍的整体素质。加快教师专业化的进程,建设一支高素质的教师队伍是学校管理者的首要任务。教师专业化是指教师在整个专业生涯中,通过终身专业训练,习得教     

县（市）教研室在校本教研中的推进策略探讨

农村是新课程实施的重点、难点区域，如何在农村学校中开展校本教研，县(市)级教学研究室担负着重要的历史使命。本文就县(市)级教研室在校本教研中的推进策略进行探讨，以就教于同行。     

着眼教师实际困难，推进校本课程建设

校本课程建设是当前新课程改革的一项重要内容。校本课程的开发对满足个体学生发展的需求、促进教师专业的发展、形成学校特色都具有十分重要的意义，但在具体实践中，教师对校本课程的开发存在各种各样的困难。学校教学管理要积极研究并解决教师所遇到的实际困难，发挥教师开发校本课程的主动性，校本课程建设才能取得良好效果；仅靠政策的推动，而忽略教师在开发校本课程过程中的主体意识，就有可能使校本课程开发流于形式或成为学校各项工作的点缀。     

关于村小校本课程的思考

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校传统和优势，学生的兴趣和需要，开发和选用适合本校的课程。”值得注意的是：其中的“本校”指哪一级学校？农村的村小及下伸点小学是否也在其“本校”之例？如果村小及下伸小学也在其“本校”之例，     

整体推进课堂有效教学的思考和策略

随着基础教育课程改革的逐步深入,课堂教学的有效性问题愈加迫切地摆在我们面前。我校承担的江苏省教育科学"十五"规划立项课题《课堂有效教学策略研究》,对课堂有效教学的内涵特征以及学校的整体推进策略作了初步的思考和积极的探索。     

静安区小学校本课程实施现状分析与思考

“十二五”期间,静安区承担了教育部重点课题“走向个性化：发达城区教育内涵提升的实证研究”,把完善和丰富学生个性成长空间的课内外选择性课程体系、优化精准针对个体差异的个别化课堂教学策略以及构建支撑个别化教与学的平台、诊断及反馈体系等作为走向“个别化教学”的支撑。校本课程又一次被提到了事关学生个性发展的高度。静安区对区域内校本课程的构建和实施做了全方位的调研,特别是从课程修习的主体——学生的视角出发,去了解学生对学校校本课程的满意程度和受益程度,从而引发学校、教师对校本课程的新思考。这里刊发该区关于校本课程实施的两份调研报告,以期收到抛砖引玉之效。     

坚持校本研究 推进课程改革

校本研究是指以学校为研究主阵地,以学校教师为研究主体,以学校教育、教学中的问题为研究对象,以促进学生发展、教师专业化水平提高为目的,把教师培训、教育科研和教学研究融为一体的研究活动。 校本研究旨在使学校教师具备研究能力,形成自我发展、自我提升、自我创新、自我超越的内在机制,使学校成为真正意义上的学习化组织,从而促进学校的发展。我们在校本研究中坚持以下做法。     

对民族贫困地区校本课程开发的思考

随着课程改革的推进,国家、地方、学校三级课程体系的逐步完善,校本课程开发这一崭新而又迟到的课题已摆在每个学校教育工作者面前。本文结合民族贫困地区实际,谈谈如何搞好本地区的校本课程开发的问题。一、民族贫困地区校本课程资源及开发现状民族贫困地区往往地处边陲,自古山川奇伟,风光旖旎,少数民族聚居,历史悠久,文化斑斓,拥有众多奇观。我们湘西就有历史文化名城凤凰及南方长城,各县均有地方特色的戏剧,如汉戏、阳戏、苗歌剧等,还有古朴的德夯苗族风情园和巧夺神工的矮寨公路奇观。由于历史的原因,民族贫困地区虽然经济和文化与东部…     

高中语文校本课程使用策略思考

教育部颁发的《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出:"学校在执行国家课程和地方课程的同时,应视当地社会、经济发展的具体情况,结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要,开发或选用适合本校的课程。"校本课程是在国家课程和地方课程的统一之外,对现有的课程进行内容的完善和丰富,使学生的学习生活更加多样化。高中语文校本课程以新课标为向导,立足于高中语文的课堂教学,对学生的发展起着重要的作用。校本课程是由学校针对学生的兴趣和需要,结合学校的传统和优势,充分利用学校和社区的课程资源,自主开发和实施的课程。     

校本建设求“三实”

让每一个教师都成为研究型教师,是新时代教育发展的需要。抓住课堂教学这个主阵地,对体现新课程理念的课堂教学进行内化研究,便是提高教师专业水平、提高教育教学质量的有效的举措。 1.课前反思,渗透新理念。课前反思具有前瞻性。课前反思,就是在教师设计好教学流程后,同年级、同学科教师一起研讨本节课应贯穿什么样的理念、在教学中会出现什么意外、应该如何     

课改实践中的课堂变化

课程改革使新理念、新教材、新教法必然和传统的教学观念、教学模式发生激烈的碰撞。通过近一年的实验与探索．作为课改一线的教师，我们深刻地感受到了课程改革实验给教育注入勃勃生机与活力以及带给课堂教学的变化。