浅谈职高建筑力学高效性教学

在职高建筑力学教学中,教师要根据教学内容进行有效教学设计,从基础知识开始调动学生的学习兴趣。由于职高学生的基础知识较差,学习能力较低,他们的学习兴趣也不高,在面对建筑力学枯燥的知识时,很难进入良好的学习状态。在教学中,教师要深入浅出地进行教学设计,让学生在学习过程中逐渐树立起自信心,激发他们积极主动地进行知识探究,促进建筑力学教学效率的有效提高。     

多媒体辅助数学教学

数学教学中，教师应充分发挥学生的主体积极性，使他们学会学习，学会创造，建构和掌握所学知识。在课堂中，常常会发现这种情况：学生对教师所授的知识似懂非懂。心理学研究表明，这种情况的产生是由于学生已有的认识水平只能正确同化他们所理解的东西，不能重构他们不理解的知识。此种情况下，教师就必须改变信息的     

在小学数学教学中如何培养学生的自主学习能力

正自主学习是在教师的引导和组织下,由学生独立自主完成教学任务的一种教学模式,在这种教学模式中学生占主体地位,教师仅仅起着引导作用。是学生积极实施,以自己的亲身体验参与,主动探究的一种学习方式。以往是学生被动机械地接受知识,现在是学生主动获取知识。教师为了不教,培养学生自主学习能力,是教育的目标,他们具有主观能动性,他们有着自己的思想,教师不能把他们看作是知识容器。教师不仅要向学生传授数学知识,而且要教给他们数学技能和学习方法。指导他们利用学习方法学会动口、动手、     

谈数学教学中转化后进生

教师要正确对待后进生,转化后进生,是一个不可忽视的问题。笔者作为一名数学科任教师谈谈自己在教育教学实践中的一些体会。理解、信任后进生,寻找闪光点,树立自信心。学生成为后进生的原因很多,但绝大多数后进生是由于环境及非智力因素造成的。他们大多数并不存在接受知识时智力上的障碍,只是由于知识拖欠太多,造成学习上的恶性循环。换言之,就是旧知识模糊,新知识衔接不上,迁移不到位,久而久之,造成消化不良。再加之有些教师对后进生漠不关心,甚至有歧视态度,使他们丧失自信心,自暴自弃,以至越来越差。苏霍姆林斯基曾说过“:儿童的尊严,是…     

浅谈英语课堂教学中对职校生学习兴趣的培养

有位教育学家说过:"兴趣是最好的老师。"如果学生对学习发生了兴趣,学习热情必然会提高,学习效率也会显著。培养学生学习的兴趣,是教师的教学任务之一,是学习活动中重要的心理因素,它可以使学生对知识有顽强的追求和积极的探索。培养兴趣应在教学过程中结合有关知识教学进行,特别是职校生,由于他们的知识基础相对较差。他们的学习欲望往往是从兴     

初中语文教师怎样激发学生学习的主体性

正部分初中语文教师在引导学生学习的时候,发现学生的主体性不高,这体现在他们的学习态度消极、学习方法被动、思维方式单一等,这使语文教师的教学效率不高。为了让学生意识到自己才是学习的主体、愿意自主的吸收语文知识,初中语文教师可以使用以下的教学策略。一、创设教学情境,让学生积极参与学习部分初中语文教师在引导学生学习语文知识的时候,不关注学生的学习兴趣、心理特点、学习习惯等,他们喜欢按自己的教学节奏引导学生学习语文知识,然而在教学的过程中他们发     

如何培养小学低年级学生学习语文的兴趣

在长达十年的教学实践中．我发现小学低年级的学生对学习不感兴趣。尤其是语文科．由于讲的是方言．日常生活中很少直接接触到与语文知识相关的知识，学生对学习语文根本没有兴趣。学生的语文成绩也很不理想。如伺培养小学低年级学生学习语文的兴趣。使他们主动地去学语文。使他们不怕困难地把语文学好呢？本人结合教学实践．谈谈自己的看法。     

浅论限时训练在化学教学中的作用

在初中化学学习中,由于学生是初次接触化学知识,其中涉及的知识点比较多,因而教学中教师可以对化学知识进行限时训练,从而帮助学生在一定时间内掌握知识,节约学生再次单独复习的时间,尤其是对备战中考的学生,他们学习的压力比较大,而教师、家长对他们的期望又高,因此学习方法的选择就显得特别重要。本文论述的是限时训练方法在化学教学中的积极作用,期待可以为初中学生的化学学习提供良好的学习选择,进而提高化学教学效率。     

怎样讲好“应用写作”课

成人高校的学生主要为在职人员。由于他们大都具有从业的经历和体验,因而通常更能深刻地认识到知识对于个人发展的重要性,其学习往往都带有很强的针对性。尽管他们的学习基础参差不齐,理解、接受能力也存在差异,但却普遍具有一定的学习积极性、自觉性与主动性。也正因为如此,他们不愿意在课堂上盲目地、被动地全盘接受教材中的所有内容,而是抱着较为明确的学习目的,注重从自身的实际需要出发有所选择,并希望课堂上所学的知识与其原有的经验体系建立起一定的联系,从而加强对新知识的理解,以更加牢固地掌握新知识,最终通过理论知识的学习来有…     

分析如何提升幼儿园绘本阅读教学的效率

幼儿园是小孩子刚刚接触知识的阶段,但由于年龄太小,还并不认识字,所以他们这一阶段的学习都是以看绘画为主,如何提高他们看图阅读的效率就成为很多幼儿园教师关注的一个问题。但现在的教学中,绘本阅读还有一些不足的地方需要改正,比如老师在教学时没有具体的教学方案,他们的教学方法对幼儿们来说不合理,不注重培养幼儿自主学习的能力等等。所以,幼儿教师们要不断探索出新的教学方法,来提高幼儿的绘本阅读效率。     

提高中职学生钳工锉配加工能力的几种途径

锉配加工是中职学生在钳工训练中必须掌握的重要技能,但中职学生由于存在知识基础不牢、学习动力不足等方面的问题。在锉配教学中教师应根据学生状况,从不同途径入手对学生进行针对性训练,提高他们的加工能力。     

营造开放氛围 优化课堂教学

教学是以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动。在班级制的管理模式下,课堂是进行教学活动的主阵地。在课堂教学中,要创设开放的氛围,进行开放式的教学活动。笔者针对初中学生在物理课堂学习中出现的问题,开展开放式的教学活动,帮助学生在发现问题、探究问题中获取知识、运用知识。激发他们的学习热情,培养自主学习的能力,使教学过程充满生命的活力。一、教学目标的开放提出开放性的教学目标是由于社会对人才多方面素质的要求及适应学生的个体差异的需要,这是与因材施教的教学原则相一致的。1.敢于质疑,善于交流物理教学的任务不只是…     

运用操作活动提高小学低年级数学课堂教学的有效性

小学的低年级数学算是数学学习中比较简单的一种,但是由于他们年龄的限制,学习起来还是有一定的困难,他们没办法完全安静认真地听完一节课,这让教师很苦恼,但是也找不到好的办法,如果任由他们在课堂上打闹,那么知识就学不进去,但是如果强迫他们安静听讲,他们也是"身在曹营心在汉",根本不会听教师讲的内容,不管哪种方法都表明了他们的数学学习有了很大的阻力。既然不能走两个极端,那么我们就把二者结合起来,让学生在动手和实践的过程中学会教师所要传授给他们的知识,具体的做法就是运用一系列的操作活动。通过这种方法既能够让小学生们的需求得到满足,教师的目的也能够达到,一举两得,能够保证学生在玩乐中就学到了知识。本篇文章主要讲述运用操作活动提高小学低年级数学课堂教学的有效性。     

培养学生兴趣 促进语文教学

兴趣是学习的动力。我国著名教育家孔子说过:"知之者不如好之者,好之者不如乐之者。"将培养兴趣融于语文教学中,让学生在学习语文知识的同时又能感受到乐趣。培养兴趣的重点在于抓住学生的心理,利用知识本身的力量,激发他们对知识的渴望。学生如果能够由于认识了以前未知的东西而感到高兴与满足,那么他们就可以舒心地遨游在语文知识的殿堂中。     

浅谈数学教学中的鱼—渔—欲

《义务教育数学课程标准》明确指出:数学教学目的不只是为了传授数学知识给学生,更重要的是教给学生自己学习、研究和创造知识的方法,这就需要培养学生学习数学的兴趣,激发学生求知的欲望,培养他们的数学思维能力,让学生通过自己的思维活动来学习,提高他们分析问题、解决问题的能力。     

改革教学方法提高课堂教学质量

改革教学方法提高课堂教学质量●苏晓江在课堂教学中，常见到一些老师只知一味照本宣科，教学方法单一，缺乏变化。究其原因，一是由于他们不善于运用多种教学方法，把课本知识讲解清楚；二是由于他们不注意学习，知识陈旧，只好重复书本内容。这种现象如果不加以纠正，长...     

高中数学潜质生的转优策略

<正>潜质生一般是指智力发育正常,但接受知识和掌握知识较慢,并伴有不良的学习习惯,成绩落后的学生。数学作为高中的主要课程之一,为学生学习其他课程奠定基础。实现数学潜质生的转优,就需要培养他们学习数学的兴趣,提高他们的学习能力和学习水平。由于潜质生的成因比较复杂,牵涉的方面也很多,笔者结合自己多年从事高中普通班教学的实际情况提出相应的转优策略。     

在小学语文课堂教学中如何培养学生持久学习的兴趣

小学生的认知特点：活泼、好动、注意力不集中等,导致他们在学习的过程中,只会对自己感兴趣的知识充满兴趣,其他的知识却置若罔闻,而且就算他们在课堂开始的时候对所学知识产生兴趣,可他们的兴趣不会持续很久,需要教师对他们进行引导,促使其不断参与学习。本文试着提出一些培养学生持久学习语文知识的兴趣的观点和看法,以促进本课程实现教学相长,培养出全面的人才。     

“秀”出来的数学课——初中数学情感教学实践

一提起数学课,人们便不由想起枯燥的定义、刻板的定理和做不完的习题.对于初中生来说,数学课严谨又抽象,由于年龄的限制,他们大多数无法充分意识到学习的重要性,要认认真真地听完一节数学课对他们而言实属不易.如何抓住学生的注意力,在全面展示知识发生发展的过程中,发挥他们的     

“教”还是“不教”——论新课程改革中的教学公平

在我国新课程改革中,传统的以讲授为主的教学方式受到很多批评,教师的"教"也备受质疑,教师被要求尽可能地少"教",甚至"不教",让学生自己去发现知识、体验知识,或者通过师生之间、生生之间的交往对话去生成知识、创造知识.[1]建构主义、知识社会学等西方理论的核心理念是对人的自由权利的尊重,是对个体的话语权的尊重,让每个个体在知识的形成和发展过程中都发挥主体性的作用,可以说,这是现代社会民主观念在学校课程与教学中的体现,也是新课程改革者"不教"的重要理论依据.然而,学生进入课堂学习各种文化知识,他们每个人的学习基础、条件以及所能获得的各种资源是不同的,如果教师不能给他们提供基本或基础性的学习指导(教),不给那些处于不利地位的学生以额外的补偿教育(多教),而仅凭他们自己去探究、发现式地学习,那么,很多不适应教师此种教学方式或不能获得相关资源的学生就很难获得其发展所需要的知识.因此,这种"不教"对他们来说是不公平的.