谈生物课改中的知识教学

<正> 新课标倡导全面提高学生的生物科学素养,同以往的生物教学大纲相比,更加强调科学探究能力的提高和情感态度价值观的形成。这是不是意味着降低了知识教学的要求?对这个问题如果用非此即彼的方式回答,答案只能是否。有的教师反驳:“在课时没有增加,甚至有些学校课时减少的情况下,要强化能力和     

对“知识系统”的再认识

在新教材的试教中,大家普遍感到不好处理的问题是知识太多,时间不够。这是可以理解的,我们看看《科学(3-6年级)课程标准》(实验稿)就可以知道。“内容目标”中所列的知识,并不比过去《大纲》的规定少多少,还要加上“科学探究”“情感态度与价值观”的内容,而小学阶段的总课时又没有增加多少,这样两面一挤,时间自然     

对语文教学中背景知识的再认识

背景知识的介绍是语文教学过程中一个不可缺少的环节 ,甚至可以说是一个非常重要的环节。当学生面对一篇课文 ,一片陌生的知识领域时 ,凭借学生有限的知识储备 ,要理解一些深刻或者超出其知识范围的知识 ,是有一定难度的。这时 ,教师有计划、有步骤、符合学生心理发展规律的知识背景介绍 ,对于学生知识、经验的扩大和加深 ,从而深入的思考问题 ,使其思维的独立性和批判性得到发展 ,有着良好的帮助。在此过程中 ,学生的学习兴趣也得到激发 ,学习的主动性提高 ,学习的效果得以保障。而且 ,新的课程标准实施 ,研究性学习活动的开展 ,更加要求我…     

对教学“反思”的再认识

“思之不缜，行而失当”，反思意识人类早就有之。新课改非常强调教师的教学反思，教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的认识，只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对今后的行为产生深刻的影响。他提出成长的公式：教师的成长=经验＋反思。     

对“教学反思”的再认识

反思,一般是指对过去经历的再认识。教学反思,是教师以自己的职业活动为思考对象,对自己在职业所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。为此,我们应重视教学反思,不断积累经验,查找问题,改进教学。但反思的广度与深度还有待于进一步探讨。下面就此谈几点个人的认识。一、教学反思的意义与作用教学反思是一种创造性地学习,课堂教学是生生、师生相互交往活动、共同发展的过程。对学生而言,学习是一种经历理解、掌握数学事实和积累实践经验的过程;对教师而言,教学也是…     

对“传统教学”的再认识

本文对传统教学、特别是其代表人物的代表理论进行了反思,并以之和现代教育理论相对比,对如何弘扬传统教学精华提出了自己的看法。     

对生物教学中“探究性学习”的再认识

<正>随着教育改革的深入,有关探究性学习这一课堂教学模式已被广大教育工作者关注,他们从不同的角度对这一主题进行了交流。笔者结合自身教学实际着重从以下几个方面对探究性学习进行全面的阐述。一、对"探究性学习"概念的再认识探究性学习是以独立或小组合作为组织形式,以学生的自主学习、直接体验和研究探索为基本形式,以培养学生的创新意识、创新精神和实践能力为归宿的学习方式。在教学中结合教材相关内容,对具有探索性的生物学问题予以解决,促进     

对体育教学中“双主体”的再认识

体育是基础教育的重要组成部分，体育教学是提高学生身体素质的重要环节。在体育教学过程中，要让学生通过学习知其然，更要让学生知其所以然，才能为学生的终身体育锻炼奠定基础，使他们自身可持续发展。教师、学生“双主体”教学在实现这个目标上的重要作用日益凸现。因此，我们有必要来重新认识一下“双主体”在体育教学中的作用。     

语文知识教学的再认识

本次课改最引人注目的莫过于知识观的转变.传统的语文教学十分强调知识体系,形成了"以知识为中心"的教学观和"知识传授--训练强化--能力培养"的教学模式,这容易使语文教学发生异化,使学生丧失作为学习主体的可能.     

语文知识教学的再认识

传统的语文教学十分强调知识体系,形成了"以知识为中心"的教学观和"知识传授——训练强化——能力培养"的教学模式,这容易使语文教学发生异化,丧失学生作为学习主体的可能性。正是在这样的背景下,"淡化语文知识、反对机械训练"就应运而生。但是也有人     

教学过程中“双主”的再认识

在大力提倡素质教育的今天,基础教育改革正处于一个非常关键的时期,在基础教育理论研究过程中,也出现了一些令人困惑的问题。可以说每个教师都知道应试教育,“满堂灌”有许多弊病,需要改革。但究竟如何去做仍是一个大问号,许多教师无所适从,教学上也就“依然如故”。在旧的教育理论被打破,新的教育理论没有建立起来时,出现迷惑甚至混乱是不足为奇的,我们非常迫切需要建立具有中国特色的基础教育理论,我们也十分有必要对原有理论给予再认识。     

对“分数再认识”的教学思考

<正>分数本身是数而不是运算。既然分数是数,那么分数的认识应当和自然数一样,重点关注分数是对数量以及相应数量关系的抽象。小学生在认识分数之前,已经对自然数的计数方式比较熟悉,但分数的计数方式与自然数有很大不同。另一方面,分数在进行计数的同时还有两个重要的现实背景：一是表示部分与整体的关系,二是表示两个数量之间的整数比。这些都会给学生认识分数带来一定的困扰。     

对语文教学“读”的再认识

语文教学“读”的实施往往不尽如人意。笔者认为,“读”应贯穿于语文教学的始终。“读”是深入文本、整体感知、语言积累、情感熏陶的有效方法。跳出题海,重视“读”,语文教学就会走出一片新天地。     

对“电解食盐水教学”的再认识

高中化学教师要重视研究“课标”,对教学内容进行再认识。针对“电解食盐水教学”,要重视从以下几方面进行再认识:要着眼于《化学反应原理》模块的整体教学目标,要围绕“调控化学反应”这条主线,要基于氯碱工业生产实际问题,不能完全拘泥于以往相关的高考试题。     

让“二教三学”在生物课改中穿针引线

一、课改中的教(一)教概念1.有机切入要充分利用教材中的科学家访谈问题探讨和相关信息,利用课件、教具展示生命现象,创设生物情景,导入新课、引领讨论、推出概念。例如:渗透压的概念就是一个难点。老师可展示课前准备好的两组萝卜坛:一组坛中加入清水,萝卜硬挺且长出鲜活的叶;一组加入盐水,萝卜干瘪,叶片萎蔫。鲜活的生命现象展示了细胞内外渗透压与水分     

“教学目标”再认识

针对教师不重视教学目标制订,"教学目标"和"教学目的"混为一谈,"三维目标"认识不清,"核心教学目标"确定不准确等现状,本文提出从行为主体、行为动词、行为效果等方面重新认识教学目标,将知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三维目标整合融汇于统一的教学过程中,尤其要根据文本的核心教学价值,突出核心教学目标制订,以实现教学的实效。     

“教学目标”再认识

针对教师不重视教学目标制订,“教学目标”和“教学目的”混为一谈。“三雏目标”认识不清,“核心教学目标”确定不准确等现状,本文提出从行为主体、行为动词、行为效果等方面重新认识教学目标,将知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三维目标整合融汇于统一的教学过程中,尤其要根据文本的核心教学价值,突出核心教学目标制订,以实现教学的实效。     

对课堂教学中“讲”的再认识

《语文课程标准》对语文教学提出了更新的要求,恰似一股清新的风“吹皱一池春水”,语文课堂呈现出新的气象。其实大多数语文老师不仅仅感到“语文更难教了”,而且有的陷入了无所适从的尴尬境地,原先的热情被满脑子的困惑一扫而空。课堂上的“讲”又一次成为人们关注的焦点。关于“要不要讲,怎样讲,讲什么”的讨论抑或是争论更加激烈。笔者以为,要把握好“讲”,必须正确处理好与之相关的三个关系,即讲与问的关系、讲与读的关系和讲与练的关系。以教师讲授为主的语文课堂教学模式因其固有的局限性,已经不能适应新的教学要求和育人目标的需要,…     

“检验教学”的再认识

随着新课程理念的深入开展,不少教师在实施和探求课堂教学改革之路上也煞费心思。他们,特别是数学老师十分注重在新知识教学中寻求教改方法的突破,然而,却漠视了另一个不容忽视的教学环节——教学中的检验教学。其实,检验教学在一定程度上更有利于课堂时效的提高,更有益于学生智慧的生成。