广州亚运会羽毛球男子单打决赛技术分析

对2010年广州亚运会羽毛球男子单打决赛的比赛录像进行了统计分析,林丹以总比分2:1击败世界排名第一的马来西亚选手李宗伟,获得冠军,实现了职业生涯奥运会、世锦赛、全英赛、苏杯、汤杯、亚锦赛、世界杯和亚运会的超级全满贯.第一局,林丹21:13获胜;第二局,李宗伟21:15获胜;第三局,林丹21:10获胜.林丹获胜的主要原因是大赛经验丰富,击球落点与路线变化多端,回球精准,令李宗伟难以控制场上节奏,且以往已有19次交锋中,林丹13胜6负占优势.     

广州亚运会羽毛球男单决赛技战术运用对比

以广州亚运会羽毛球男单决赛的比赛录象为研究对象,采用观察法、统计法、文献资料搜集整理、比较分析等研究方法,对林丹和李宗伟的比赛进行技术统计,同时对双方技战术运用特点进行比较分析。结果显示,两人的技战术打法有相似之处但也各有特点。在不同技术使用频率上两人各有高低,但从整体效率和质量上来说林丹略占优势。指出双方技战术打法特点及优势与不足,可为双方及其他球员以后的训练和比赛提供实际参考。     

广州亚运会羽毛球男单决赛得失分对比分析

以广州亚运会羽毛球男单决赛的比赛录像为研究对象,采用观察、统计、比较分析、查阅文献资料等方法,对林丹和李宗伟的比赛技术进行统计,并对双方各场区的技战术运用特点和得失分情况进行比较分析.结果显示,两人在比赛中多数是采用通过重点控制网前为后场创造进攻机会的技战术打法.利用前场和后场技术向对方发起攻击是双方得分的主要手段,但更多的是靠对手出现失误来得分的,尤其是李宗伟的失误较多.指出了双方技战术打法的特点、优势和不足.     

林丹是怎样成为“超级丹”的

林丹,被称为“超级丹”,中国男子羽毛球队单打运动员,9岁进福建体校,12岁进入福州八一体工队,18岁进入国家队。2002年8月,不满19岁的林丹登上国际羽联排名第一的位置,2008年获奥运冠军,2010年获广州亚运会男单冠军。2012年,在伦敦奥运会羽毛球男子单打决赛中,林丹夺得金牌,也因此成为羽毛球男单项目首个卫冕冠军。2013年羽毛球世锦赛男单决赛,林丹第五次获得世锦赛冠军。     

第十四届全运会羽毛球女单决赛技术比较分析

羽毛球项目是我国的传统优势项目,本文运用文献资料法、视频分析法、数理统计法、逻辑分析法,对第十四届全运会女单决赛技术应用情况进行比较分析,在当下具有较强理论和实践意义,既能丰富羽毛球技术相关理论研究,也可为其他运动员的训练及比赛提供参考借鉴作用。     

“超级丹”书写大满贯神话

2010年11月21日晚,广州亚运会的羽毛球男单赛场上,林丹的人生再一次被辉煌地书写。他又一次获得了金牌!林丹成为了同时拥有奥运会、亚运会、世锦赛、全英公开赛、世界杯、苏迪曼杯、汤姆斯杯七大满贯的国际羽坛第一人!历史上没有任何人可以做到这一点!媒体评价道：过人的天赋,刻苦的训练,强悍的体能,细腻的技术,强有力的进攻,过...     

北京奥运会羽毛球男双决赛失利之技术分析

中国羽毛球男双项目历来是中国羽毛球整体实力中相对较弱的环节,自1992年巴塞罗那奥运会上首次把羽毛球列为奥运会正式比赛项目以来,中国男双只有李永波、田秉义组合曾经在奥运会比赛上获得过铜牌,     

广州亚运会中国女子篮球制胜因素分析——以女篮决赛为例

文章通过对第16届广州亚运会中国女篮与韩国女篮决赛的技术统计分析,阐明了中国女子篮球队的制胜因素是进攻合理、积极防守、投篮命中率高和顽强拼搏精神,对中国队所取得的成绩给予了充分肯定,同时也指出了比赛中暴露的问题,为中国队的建设和发展提供参考依据.     

新材料作文“孤军奋战的亚拉”写作指导与佳作示例

【文题展示】阅读下列材料．按要求作文：没有教练指导．局间休息只能一个人喝水．没有任何人陪同,比赛结束后只能独自匆匆离去．坐了十几个小时的飞机．只为上场26分钟……他是伊拉克羽毛球运动员．名叫亚拉·阿扎德·阿卜杜勒·哈米德．也是2010年广州亚运会上．伊拉克队唯一的羽毛球运动员。亚拉说,一个人的国家队没想象中那么孤独。     

Investigation and Analysis of Junior High School Students＇ Learning Condition

通过对初一学生学习状况的问卷调查,发现目前的初中生总体上学习态度还是好的,具有上进的积极性,但也存在这样或那样的问题。教育工作者要掌握学生的学习特点,因势利导,发挥长处,弥补不足,努力把他们培养成优秀的人才。     

Investigation of Students＇ ICT Skills in Terms of Different Variables in a Technical and Vocational High School for Girls

This study aims to measure girls＇ technical and vocational high school students＇ information and communication technology （ICT） skills and to investigate these in terms of different variables. The singular and relational survey model was used in this study. The sample composed of 119 technical and vocational high school students. The data were collected through a paper-based survey composed of two parts. In the first part of the survey, there are 15 items about personal information and demographic information about the participating students. In the second part, there is a scale about ICT skills. The data were analyzed by Statistical Package for Social Sciences （SPSS） Version 21.0 by means of percent, frequency, mean, mode, median, Mann-Whitney U, and Kruskall-Wallis test. The results showed that there were no significant differences in the technical and vocational high school students＇ ICT skills with respect to gender, class level, experience in the use of computers, frequency of using the Internet, working style, learning style, and motivation style. As for the ＂number of aim using the Internet＂ variable, a significant difference in the ICT skills scale was observed.