教育行动研究：教师专业发展的应然取向

教育行动研究是教师在实践中通过行动与研究的结合,反思自己的教育实践,解决教育教学领域中遇到的实际问题,探索教育行动的变革,寻求教育实践合理性的行动与研究合一的过程,是在教育中、通过教育、为了教育而进行的自主研究,对形成和发展教师专业理念、构建与优化教师的专业知识体系、生成与发展教师的专业能力以及激励教师专业发展需要与意识有着特定的价值和意义,是教师专业发展的应然取向.     

行动研究对中小学教师专业发展的促进作用探析——以长春汽车产业开发区中小学教师行动研究为例

行动研究对教师专业发展具有积极的影响。调查研究发现,参与行动研究较多的教师在专业知识、专业技能、专业情意和专业自主发展上明显好于未参与或者参与行动研究较少的教师。具体表现在,促进教师开展问题导引式阅读,不断提升教师自我效能感,改变专业生活方式,生成个人实践理论,激活专业发展动力,实现专业的自主发展。调查研究还发现,情感导航、方法融合、理论先行等策略,可以帮助中小学教师规避行动研究过程中出现的一些问题,提高行动研究的效果。     

行动研究与教师自主专业发展

教师专业化已发展到了教师自主专业发展的阶段。行动研究是教师自主专业发展的一个适切的工具。行动研究和教师自主专业发展建立在建构主义和批判理论的基础之上。教师在行动研究中不仅找到了自我发展的道路,改变了工作方式和自身的角色形象,而且实现了人生的价值,提升了生命的质量。     

行动研究与教师自主专业发展

教师专业化已发展到了教师自主专业发展的阶段.行动研究是教师自主专业发展的一个适切的工具.行动研究和教师自主专业发展建立在建构主义和批判理论的基础之上.教师在行动研究中不仅找到了自我发展的道路,改变了工作方式和自身的角色形象,而且实现了人生的价值,提升了生命的质量.     

论高校外语教师的自主及培养

对学习者自主的研究和探讨在过去十年里已成为我国外语界研究的热点。而学习者自主能力的发展在很大程度上取决于教师的专业素质及其教师自主的发展。文章通过阐述教师自主、回顾教师自主的相关研究及教师自主与学习者自主的关系,提出教师可以通过建立教学档案袋、进行反思性教学和行动研究逐步培养教师自主。     

行动研究中教师专业发展自主性探析

行动研究是教师自主发展的实践基础。但是,在行动研究中教师专业发展自主性严重缺失,具体表现为自主发展的意识淡漠、发展动力和能力不足以及相应的权利缺失等。因此,在行动研究推进过程中,应该提高教师专业发展的意识和能力,营造自主发展的交流平台,拓展教师发展的权力空间,并提供相应的制度保障。     

以"项目引领"促进教师专业发展

教师专业发展是以教师专业自主意识为动力,以研究型的教师合作团队为基础,以教师自主研究为主要途径,通过具体的研究活动促使专业知能素质和信念系统不断完善、提升的动态发展过程.通过"项目引领",设计"研究性学习项目"校本课程开发项目"教法研究项目",让教师参与到有意义、有价值的教学行动中去,可以有效地促进教师专业的快速发展.     

国外教师专业自主的内涵研究回顾与思考

教师专业自主逐步成为一个重要的研究论域。国外已经从教师专业自主的行动领域和程度大小、教师专业自主与自由和责任的关系以及自主教师的特征等方面来揭示教师专业自主的内涵。国外对于教师专业自主的基本认识对于我国当前教师专业自主的深入研究具有重要价值。     

基于教师专业成长的自主研究

教师自主研究是以校本研究为依托，以教师为主体，以促进教师专业成长为目的的研究方式。教师自主研究的有效开展不仅需要教师在研究过程中运用科学的策略，也需要坚实的制度保障，学校管理者和专业研究人员的支持和指导。有效开展教师自主研究对校本研究的顺利进行和教师的专业成长有着极大的推动作用。     

以教师研究促进教师改变的路径研究——对X市某教师专业发展项目的个案研究

以教师自主研修为内容的教师专业发展项目是推动教师改变、实现教育变革的重要途径。本研究以X市一项面向区级教科研骨干教师的专业发展项目为个案,考察了以行动研究为主要内容的培训项目对教师改变教科研观念、提升教科研能力的影响。研究表明,以行动研究为基本形式的专业发展项目改变了教师对研究的情感疏离状态,转变了教师对研究的认识和态度,提升了教师的研究能力,改善了教师的教学实践并且增强了科研骨干教师的领导力。以行动研究为基本形式的教师专业发展项目对增强教师持续发展的动力有积极意义。     

国外教师专业自主的内涵研究回顾与思考

教师专业自主逐步成为一个重要的研究论域。国外已经从教师专业自主的行动领域和程度大小、教师专业自主与自由和责任的关系以及自主教师的特征等方面来揭示教师专业自主的内涵。国外对于教师专业自主的基本认识对于我国当前教师专业自主的深入研究具有重要价值。     

基于教师自主的教师专业发展研究

从教师个体生命意义和生存价值的角度去看教师专业发展,教师专业发展就是教师的自主发展。教师必须通过提升教师人格、提升自主意识、自我反思、自我超越才能实现教师自主。     

TPACK 视阈下外语教师自主专业发展探究简

外语教师专业素质直接影响到信息技术与课程整合的深度.教师专业发展本质上是教师自主学习和自主专业成长的过程,与教师知识密切相关.TPACK新视域下,可通过构建校本教研共同体、学习-研究共同体和信息技术整合式校本培训等路径实现外语教师的自主专业发展.     

教师专业化发展视域下高校外语教师自主发展探究

教师自主专业发展是高校外语教师专业发展的一种新趋势,它不是单纯的教师教育或培训进修,而是伴随教师终身的一种专业学习发展观和一系列相应的自觉专业发展行为。教师不仅要关注对教学方法的思考与探讨,更要具备自我发展的动力和能力。文章在分析高校外语教师自主专业发展存在问题的基础上,阐述了高校外语教师自主专业发展的内涵与特质,进而重点讨论了高校外语教师自主专业发展的有效途径。     

外语教师专业自主发展及对策研究

教师专业自主发展突出了教师的自主性,是教师自发的在不断学习和研究中,逐步实现自我超越的发展方式.教师专业自主发展能从根本上提高教师教学能力,继而提高教学质量.文章针对外语教师专业自主发展问题,阐明了教师专业自主发展的客观性,针对外语教师专业自主发展的现实问题,提出了提高专业自主意识、提高专业自主能力、加强专业自主研究实践等相关对策.     

以实践为基础 促进教师专业发展

教师的专业发展是一个实践的过程,在此过程中,以满足教师专业发展的需要,提高专业发展的兴趣为出发点,建立学习和研究共同体。通过教师的反思、沟通、交流与合作,激发教师专业发展的积极性,增强自主发展意识,从而积极主动地进行研究和学习,促进自身的专业发展。     

一位新手教师专业成长的叙事研究

文章运用叙事探究的理念与方法,对甘肃临夏回族自治县一位东乡族女教师的专业成长历程进行了描述、诠释与反思,揭示了她对于教师职业、教师专业发展的理解。研究发现,新教师专业发展的形成与变化受到关键事件、重要他人等主客观因素的影响;自主发展意识与专业追求是教师发展的内在动力。     

农村教师专业发展:特质、标准、途径

农村教师专业发展是"为了农村"、"关于农村"、"基于农村"的教师个体的专业自主成长过程,它是教师的专业自主、专业智慧和专业伦理的内在统一.为了提高农村教师的专业发展水平,农村教师需要提高自己的专业自主意识,积极投入教育改革之中,积极参与行动研究,同时增强自己自我反思的意识和反思的能力.     

强化自我教育 促进教师自主专业发展

教师自主专业发展强调教师在专业发展过程中的自主、自律与自觉。教师可以经由如下途径,强化自我教育,实现自主专业发展:笃于专业承诺——教师自主专业发展的"原动力";善于学习——教师自主专业发展的不竭"能源";勇于实践——教师自主专业发展的"源头活水";勤于反思——教师自主专业发展的"助推器";精于研究——教师自主专业发展的"快车道";乐于交流与分享——教师自主专业发展的"立交桥"。     

“北京市中小学骨干教师成长与行动研究”项目评估与反思

近年来,行动研究日益成为教师培训和教师发展的一个重要途径,"北京市中小学骨干教师成长与行动研究"项目拟通过行动研究的方式引领骨干教师在教育教学、研究、管理实践领域不断自主发展。教师专业发展的研究与教师培训的有效性研究是密不可分的,对教师培训的效果进行评估、分析,有助于发挥其推动教师专业发展的作用。本文首先对"北京市中小学骨干教师成长与行动研究"项目的实施效果进行评估和分析,结果发现项目取得初步的直接效果和间接效果。在此基础上进一步反思行动研究对促进教师专业发展的作用。