“数”高千丈,“验”落归根——由“三角形的认识”教学谈丰富学生数学基本活动经验

新修订的《数学课程标准》指出,“数学基本活动经验”是学生通过亲身经历数学活动过程所获得的具有个性特征的经验,是学习数学知识的基础。陶行知先生作过这样一个比喻：我们要用自己的经验做“根”,以这经验所发生的知识做“枝”,然后别人的知识才能接得上去,别人的知识方才成为我们知识的有机体的一部分。如何将经验之“根”落实到我们的课堂教学,使“根”的教育更具“底气”呢？以下结合“三角形的认识”一课,谈谈自己的思考。     

做好知识“嫁接” 慢等思维“花开”

陶行知先生有过这样的比喻：“接知如接枝”。他说：“我们要以自己的经验做根,以这经验所发生的知识做枝,然后别人的知识方才可接上去,别人的知识方才成为我们知识的一个有机部分”。教学中如果我们能够留给学生足够思考探究的时间,就会发现课堂中有很多问题是我们不能预设的,在“接知”的过程中会受到多个干扰因素的影响,这就要求我们教师...     

去伪存真，学以致用——谈“词句段”的片段练习

<正>在日常教学中,教师会发现这样一个奇怪的现象：有的学生明明积累了很多好词佳句,但是写出的作文却干巴巴的,缺少文采。这是因为,学生没有将积累到的好词佳句进行有效的迁移运用。对于这种积累了但不会运用的知识,陶行知先生称之为“伪知识”。那么该如何将这些“伪知识”转化为“真知识”呢?陶行知先生在《“伪知识”阶级》一文中做了解释：“如果把别人从经验发生之知识接到我们从自己经验发生之知识之上去,那么我们的知识必可格外扩充,生活必可格外丰富。我们要有自己的经验做根,以这经验所发生的知识做枝,然后别人的知识方才可以接得上去,别人的知识方才成为我们知识的一个有机体部分。”教师只有有意识地组织学生进行知识的迁移运用练习,才能将“伪知识”转化为“真知识”。笔者在实践的基础上总结出如下迁移运用方法,与大家分享。     

架设经验与新知之间的桥梁

陶行知有过一个精辟的比喻:接知如接枝。他说:我们要以自己的经验做根,以这经验所发生的知识做枝,然后别人的知识方才可以接得上去,别人的知识方才成为我们知识的一个有机部分。《语文课程标准》也提出要尊重学生的独特体验,独特体验正是建立在学生的个体经验上的。经验包括学生     

帮助学生积累怎样的基本活动经验——以“分数的认识”教学为例

著名教育家陶行知关于人如何获得知识曾做过一个形象的比喻:我们要有自己的经验做根,以这经验所发生的知识做枝,然后别人的知识才能接得上去,别人的知识方才成为我们知识的一个有机组成部分。可见,基本活动经验是学生数学学习的必要前提,是其获得数学直觉的源泉。那么对于学生的数学学习而言,什么才是可以用来做根的基本活动经验呢?本文试以分数的教学为例,阐述我们要帮助学生积累怎样的数学基本活动经验。     

经验做“根”,知识作“枝”——“数学基本活动经验”案例举隅与反思

<正>数学教学需要学生亲身经历学习过程,从而获得最具数学本质的、最具价值的数学活动经验。著名教育家陶行知作了这样一个比喻:我们要有自己的经验做"根",以这经验所发生的知识作"枝",然后别人的知识才能接得上去,别人的知识方才成为我们知识有机体的一个部分。因此,要让学生在亲历中体验,在体验中累积,让经验的"根"长得更深。     

巧引饮食文化作为化学教学情景

教学情景是课堂教学的基本要素,创设教学情景是教师的一项常规教学工作,创设有价值的教学情景更是教学改革的重要追求。有价值的教学情景最基本的特点就是具有生活性。生活教育创立者陶行知先生有过一个非常精辟的比喻：“接知如接枝。”他说：“我们要以自己的经验做根,以这经验所含的知识做枝,然后别人的知识才可以接得上去,别人的知识方才是我们知识的有机部分。”     

数学教学:投生所好 另辟蹊径

常言道“:要给别人一碗水,自己要有一桶水。”而我却想说:如果教师能有一桶水,那么给学生的绝不能仅仅是一“碗”水,而必须把这水加工成“一碗糖水”,更或是“一碗香茶”。让这碗茶更香,更醇,也便成为教师们追求的永恒主题。陶行知先生说过:我们要把自己的经验做根,以这经验发生的知识做枝,然后别人的知识方才可以接得上去。”在多年课堂教学实践中,我将瞬间的灵感、课后的顿悟随笔而记,现结合课改新理念,谈谈自己的做法。一、以境引新,让学生产生需要而主动小学生,尤其是低年级学生学习数学的热情和积极性,一定程度上取决于他们对学习素材…     

善用已有经验,构建英语词汇教学目标链

<正>著名教育家陶行知先生曾说:"我们要用自己的经验做根,以这经验发生的知识做枝,然后别人的知识才能接得上去,别人的知识方才成为我们知识的一个有机组成部分。"经过小学几年的英语学习积累,初中学生在开启一段新的学习之旅前必定具备了许多零碎的知识、技能和生活经验,那么如何充分关注并适时地利用学生的已有经验来进行中学英语词汇教学呢?英语词汇有着多样性、复杂性和功能性的特点,词汇量大,记忆繁琐,长此以往,严重影响了学生学习词汇的兴趣,导致学得     

学生自学能力一议

学生自学能力一议·亓新平邱彩萍·一位教育家说过：“我们学校应该让学生从学会知识,变为能自己会学知识,从要别人教知识转到自己会获取知识。”如何培养学生“会学知识”和“会获取知识”的能力呢？我们认为可以从下几个方面去做。一、正确的阅读方式一般的阅读分为精...     

数学教学构建探究学习方式的初论

建构主义理论认为：“每个学生都不应等待知识的传递，而应基于自己与世界相应作用的独特经验去构建自己的知识并赋予经验以意义。”建构主义理论主张让学生通过自己的活动、感受、体验知识和发展的过程，从而建构自己合理的认知结构。因此，在数学教学中，我们要树立新理念，认真学习《数学课程超标准》，积极开展探究学习，从而培养学生的实践能力和创新精神。     

远程开放教育下电大素质教育研究与实践——成都电大"三结合"教育模式实施报告

本文从成都电大远程开放教育素质教育工作的实际出发,着重对素质教育“三结合”理论模式构建及“三结合”理论模式指导下的素质教育实践活动进行了阐述,目的在于:让学生在获取理论知识的过程中,主动探索和掌握建构知识的方法及知识创新的能力;让学生在实践活动中,学会做人、学会做事、学会合作、学会学习,做一个品格高尚和身心健康、具有鲜明个性且有创新精神和实践能力的人,最终提高广大教师和学生的人文素质和科学素质,促进“人的和谐发展”。     

经管类会计学教学设想

经管类会计教学目标应以提高学生分析和思辨能力为要,让学生从学会“编分录、编报表”转化成让学生掌握“编分录、编报表”的真意、终极影响,从学会做会计到理解为何如此做会计是一个量到质的转变。案例教学和会计实践是对传统会计教学方法的一种重要补充,是在学生学习和掌握了一定的会计与理财理论知识的基础之上,通过剖析会计案例、加强实践锻炼,让学生把所学的理论知识运用于财务分析中,以提高学生发现、分析和解决实际问题能力的一种会计教学方法。 文章将经管类会计教学的实施归结为：一个目标、四个原则、学生为主、教师为辅、归纳为要、实践弥补、道德教育七大要素。     

以哲学思想分析实验教学目的

实验教学的目的可分为三个方面：一是加深学生对抽象理论知识的理解和把握,丰富和发展理论知识;二是训练学生理论知识的运用能力;三是培养学生主动探索、大胆创新的精神。总之,实验教学的目的是要使学生在“知识、能力、素质”整体上有一个提高。这一过程正是“实践——认识——再实践——再认识”这一辩证唯物主义认识论哲学思想的具体体现。     

小学数学实践与综合应用活动内容选择的艺术

选择恰当的活动内容是开展“实践与综合应用”活动的首要工作，内容选择是否符合学生的心理特点，是否与学生已有的知识基础、生活经验和数学经验相符，关系到活动开展成效的优劣。通过我们的实践探索认为：综合与实践活动内容选择有以下途径。     

让课堂充满生活气息

素质教育是培养适应社会发展需要的、具有实践能力和创新精神的创造型、复合型人才。随着素质教育的推进，培养学生的实践能力越来越被人们所重视。教育部规定：“从小学到高中都要设置综合实践课，旨在让学生联系社会实际，通过学生亲身体验进行学习、积累和丰富直接经验，培养创新精神，培养实践能力。”而生活就是一个实践的大舞台，生活中蕴藏着丰富的文化知识，生活实践给学生提供了动手动脑的机会，为学生学习理论知识提供丰富的感性基础，为学生巩固、深化和灵活运用知识提供了场所和途径。在生活实践中学生的能力得到了培养和锻炼，…     

创新与知识的关系

1．“知识就是力量”其实没有错 创新与知识密切相关,不存在超越知识的创新能力。知识固然不等于能力,但知识却是能力的基础,一个人没有某一方面的知识。也就很难有某一方面的能力。一个人的知识、经验越丰富。产生创新设想的可能性也就越大。一个有所创造的人,即使未受过专门系统的教育训练,他必定在实践活动中经过自己的钻研和探索。掌握了一定的知识和经验。知识与创新能力统一的一面已成为人类的共识,一般人都熟知英国哲学家培根的名言：“知识就是力量”。     

指导学生自主学习提高阅读教学实效

叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”这与现在新课改所倡导的自主、合作、探究的学习理念是一致的。我们要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动获取知识，形成能力，改变过去我们熟悉的“教师讲，学生听”，“教师问，学生答”及大量演练习题的教学模式。因此，我们必须认真研究有助于促进学生自主探究学习的新方法。在阅读教学方面我是这样做的。     

“经历过程”积累数学活动经验

数学活动是数学活动经验的源泉,而数学活动经验基本数学活动经验则是学生认识和实践的基础,是为数学活动、数学学习和其他学习活动服务的。学者史宁中曾说：“我们必须清楚,世界上有很多东西是不可传递的,只能靠亲身经历。智慧并不完全依赖知识的多少,而依赖知识的运用、依赖经验,教师只能让学生在实际操作中磨炼。”新的《数学课程标准》在“双基”的基础上提出了“四基”：即基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。获得数学活动经验与理解数学知识、     

《看月亮》一课教学分析

实施前的设想 最近，一直在思考：我们在设计一个主题探究活动前该做些什么？我们设计的科学探究活动是孩子们喜欢的吗？离孩子们原有知识经验有多远？教师要关注学生的已有知识经验，而“小学生的前科学概念的研究”让我们更加意识到了解小学生前科学概念对于设计、组织学生的科学探究活动是十分重要和必要的。