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1.
调研结果显示,初中教师专业素养4个测量因子得分情况存在差异,由高至低分别是:专业信念、专业精神、专业知识、专业能力.教研活动对初中教师专业素养具有显著性正向影响,但教师对活动的满意程度为中等.基于调查结果,提出教研活动管理的优化策略:以教师需求提升教研活动的针对性;以有效准备提升教研活动的参与度;以理论与实践的融合提升教研活动的交流质量;以系统主题提升教研活动的价值性. 相似文献
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什么样的教研活动是教师乐于参与的,什么样的教研活动才能真正解决教师日常教育教学困惑,促进他们的专业发展,这是需要教研主管部门和学校领导思考研究的问题.笔者以一次教研活动的实践谈谈看法.
一、关注教师需求,确立教研主题
我们常说“教师要善于接住学生抛来的球”.教研活动的策划者、组织者也应该学会接住教师们抛来的球,在策划和组织教研活动的时候始终将拓宽参与面、提高收益度作为每次教研活动努力达成的目标. 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2020,(17)
立足于幼儿园教育实践,从幼儿园开展区级教研活动展示和组织年段教研活动展示等活动出发,围绕"教研前的认真准备""多途径开展教研活动"及"给予教研活动合理评价"这三个方面入手,针对以教研为载体切实促进幼儿园教师专业发展的这一途径进行分析与探索。 相似文献
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参与教研活动是当前幼儿教师专业成长的重要途径。为增强教师专业发展的自主性,必须从深层次变革传统科层制的教研组织文化,以教育共同体的理念重构新型教师组织文化。幼儿园要重新审视教师“自媒体”的角色,培育同伴互助的专业成长共同体,给予教师教研自主权,创造常态化和生态化的教研管理制度。 相似文献
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园本教研是“以园为本,基于问题”的学习与教研的一种组织形式,是以教师为研究主体,注重实践反思、同伴互助,专业引领的促进教师和幼儿双向发展的实践形式.园本教研活动是幼儿园教师整体素质提高的重要手段,是幼儿园教师学习、成长的重要阵地. 相似文献
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园本教研是以教师为研究的主体、以在幼儿教育教学实践中遇到的真实问题为研究对象的一种研究活动,更是教师专业化和构建学习型组织的有效途径.通过园本教研,搭建一个让教师在实践工作中开展研究的良好平台,有效地促进教师的专业成长. 相似文献
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万庆东 《教育界(基础教育)》2020,(2):65-66
以"五共"策略构建新型高中历史教师专业发展共同体,是新课程背景下传统教研组织与活动方式变革的一种尝试,有利于推进教研制度的改革,加快建设与新课程理念相一致的现代教研制度. 相似文献
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幼儿园教师对园本教研活动的看法研究 总被引:1,自引:0,他引:1
园本教研强调以教师为主体,因此,切实了解幼儿园教师对园本教研的看法十分必要.本研究对三位不同园所、具备不同经验资历的幼儿园教师进行深度访谈.研究发现,幼儿园教师对"园本教研"概念内涵和意义的认识普遍模糊;他们普遍肯定园本教研活动的出发点,但都强调园本教研活动能否产生积极的实际效果还要看其具体内容和组织形式;幼儿园教师普遍希望园本教研活动能密切关注实践,针对不同专业发展阶段设置不同的园本教研内容和形式;此外,在园本教研制度建设上给予幼儿园教师一定的外部保障和激励也是幼儿园在推进园本教研活动时需要解决的重要问题. 相似文献
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汤一湘 《华夏少年(简快作文 )》2008,(9)
有效教研以教师专业发展为本,关注教师自主教研意识的确立,个人能力(教与学问题的诊断,行为的改进、改善,以及由此而来的理念更新等)的系统超越,以及通过组织成员的素质互补,促进整体的专业发展。有效教研的条件是:——教研活动的主体是教师,能否 相似文献
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教师通过参与虚拟网络教学和教研活动,有效地丰富课堂教学方式,增加学校教学效果,丰富教师教研的内涵与方式,提高教学质量和教研活动的有效性.随着新课程改革和现代教育技术的不断更新,虚拟网络教学和教研方式将为越来越多的教师所接受、熟悉和喜爱,势必促进教师的专业发展. 相似文献
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园本教研是以教研为平台,赋予教研活动以具体的教研情境,立足本园的实际情况进行的教学研究活动.本文作者结合工作实践,探究了园本教研与教师专业成长的措施. 相似文献
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教研活动形式化,导致教师成长缺乏专业社群的有力支持。本文借助活动理论的分析框架,对教研活动形式化原因进行分析,指出教研活动中存在忽视矛盾、缺乏主题、社群单质、工具主观及科层管理等障碍。同时尝试提出教研组织发展成为教师专业共同体的可能路径。 相似文献
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教研活动是在遵循教育规律的基础上,通过组建一个教师专业共同体,让教师与教师之间通过交流、合作、反思等方式,对某一个问题或某一方面问题达成共识,从而总结教育经验或不足的一种组织形式.教研活动的目的就是着力提高教师的专业化水平,为提高教育教学质量作支撑和保障,因此,开展教研活动的关键就是要有一定的针对性和实效性.然而,就笔者所了解的一些教研活动来看,受各种因素的影响,大多数情况下,只要主持人宣布活动结束,教研活动就此作罢,教研分析活动效果却不理想——或不全面,或不深入,教师的教学思想和教学行为依旧,专业水平没有得到实质性提高. 相似文献
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中心教研组是县(区)、片区和学校三级教研网络中的一级组织,它置身于具体的教育环境和范畴,围绕教师所遇到的问题进行研讨,以“教、研、训”为一体开展活动。同时,中心教研组还通过校际间的教研活动,在交流研讨、理论培训和专业引领中,帮助各校确定教研方向,细化教研内容,促进教师不断地实践、反思和提升,最终实现教师的专业成长。一、以“需要”为动力,创设和谐的教研氛围教研活动的开展,要改变以往的自上而下、专业人员搞教研的做法,将生硬的、缺乏活力的教研活动变为教师的内在的需要,切实解决教师在教学实践中遇到的具体问题。为此,中心… 相似文献
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谭伟冰 《教学管理与教育研究》2022,(17):123-127
大多数乡村小规模学校位置相对偏离城镇中心,教师人数少,传统线下教研活动开展存在很大困难。线上教研是利用网络将线下教研活动以线上形式开展的新教研方式,为乡村小规模学校教研活动提供了新方向、新路径。线上教研促进乡村教师专业发展有明显的优势:依托线上网络平台,利于引领教研深度开展;改变乡村教师学习状态,利于提升乡村教师教研水平;改变乡村教师成长环境,利于形成良好教研氛围;打破教研时空界限,利于广大乡村教师资源共享。乡村小规模学校应努力抓住机遇,优化线上教研的路径,加强组织领导,提供外部支持,打造教研主体,丰富教研内容,健全激励机制,积极促进教师专业发展,从而实现自身发展,与乡村振兴同频。 相似文献
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《兰州石化职业技术学院学报》2019,(4)
校本教研是依据学校自身资源优势开展的一系列提高教师教育教学水平、提升学校育人质量的研究活动,有助于推进高职院校教师专业发展。校本教研制度是对教研活动的目的和内容、组织和形式、实施和评价等方面的制度化界定,是对开展教研活动主体行为的规范,研究方向和程序的规定,以及对教研活动相关利益群体的关系协调,是保障校本教研实施成效的关键。通过构建科学合理的校本教研制度约束,以专业活动引领、同伴互助、教师的自我反思三个要素为主线,可以解决校本教研中存在的现实问题,实现促进高职院校教师专业化发展的目的。 相似文献