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论科学主义教育的方法论及其教育图景毛亚庆科学主义教育是把自然科学知识作尊奉人类知识的典范,强调运用科学方法于教育中,以期其科学化的教育思潮。科学主义教育者为人们描绘了一幅教育图景,当这些“画匠们”急于把心中对教育的看法勾勒出来,热切地盼望早日欣赏到自... 相似文献
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一、幼儿园教育:为生命的发展奠基教育“教”人什么?爱因斯坦的话发人深省。他说,教育就是当你学过的知识,在过了很多年淡忘之后所剩下的那个东西。如此看来,教育不是获得的知识,因为知识可以遗忘,只有通过知识而融化在生命之中的意义,才是永远的、终身的。所以,我国学者黄克剑先生把教育的使命归结为三个相贯通的层次:“授受知识,开启智慧,点化或润泽生命,”并指出,“知识若没有智慧烛照其中,即使再多,也只是外在的牵累;智慧若没有生命隐帅其间,那或可动人的智慧却也不过是飘忽不定的鬼火萤照。”[1]所以,知识是教育… 相似文献
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“生命”是研究沈从文小说的一把钥匙,沈从文小说的创作有中西生命文化的因子,同时,沈从文“地域”、“文化”的边缘身份也使他的作品与乡土的“生命”结缘。他的生命思维模式是,采取社会进程向后看, 把目光投注于“过去”(人类的童年),歌颂这种“人类的童年”的原始本真生命,生命道德提升向上、向前看的特殊思维方式。 相似文献
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“任务驱动“在中小学信息技术课程中的应用 总被引:2,自引:0,他引:2
“任务驱动”法是指在整个教学过程中,以完成一个个具体的任务为线索,把教学内容巧妙地隐含在各个任务之中,并在完成任务的同时培养学生创新意识和创新能力以及自主学习的习惯,引导他们发现、思考、寻找解决问题的方法。采用。任务驱动”法有助于学生理解掌握知识,提高实践能力,培养创新精神。“任务驱动”法是一种学习方法,适用于学习实用性知识、操作技能的练习,适用于实践性强、趣味性强的教学内容。 相似文献
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有关人类疾病试题的出现,不仅体现了以人为本的思想,而且也是“考查学生获取知识”能力的要求,现把有关“人类疾病”的类型归纳如下。 相似文献
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《思想理论教育(上半月综合版)》2008,(14):25-31
一.中小学德育课程目标与内容的重建研究
课程是人投入其中的“生命流”,人在课程中表现自己的生命,并在表现的同时体验自己的生命。当我们把课程的着眼点从知识转向生命时,课程的“德育性”就随之产生了。当我们关心自己的生命时,就会有对于人生方向之思量,而这本身就是一个道德问题。从这个意义上讲,一切课程,当它成为真正的生命历程和生命资源时,也就是广义的德育课程了。 相似文献
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中国教师报山东站站长李炳亭先生对高效课堂概括是“知识的超市,生命的狂欢”,他把课堂比作是知识的超市,把学习的过程比作是生命的狂欢。这是贴切的比喻,也是新颖、独特、大胆的观点。那么,何为“知识的超市生命的狂欢”呢? 相似文献
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贾献剑 《学生之友(小学版)》2012,(5):1-1
印度大诗人、哲学家泰戈尔说:“教育的目的是应向人类传送生命的气息。”当越来越多的青少年选择自我终结生命的时候,我们应该反思我们今天的教育是否缺少了“向人类传送生命的气息”的功能;当越来越多的青少年陷于挫折中无法自拔的时候,我们也应该反思我们今天的教育向孩子“传送的生命气息”太少了。 相似文献
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《东方少年(阳光阅读)》2006,(9)
高尔基说过,“书籍是人类进步的阶梯”,“书籍是青年人不可分离的生命伴侣和导师”。读书是中小学生学习的重要内容,也是中小学生获取知识、陶冶情操的重要手段。读书也有一个方法问题,方法得当,则事半功倍。 相似文献
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一、知识链接 1.阿伏加德罗定律的实质是“三同”定“一同”,即同温同压下.同体积的气体含有相同的分子数,它可以由气态方程(PV=nRT)推导出,适用于单一气体,也适用于混合气体。 相似文献
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教育应该“以人为本”,就是说,教育的所作所为都是为了促进人的发展,教育的所作所为是为了人的一切发展,教育要依靠人去实现发展。这里所说的“人”,既包括群体,也包括个体;既包括教师,也包括学生,是一个泛指的全称和特称概念。强调教育“以人为本”,就是强调教育的人文关怀本质,强调教育在人类再生产活动中不可替代的作用,强调我们必须“把人当成人”来教育。事实上,在过于强调教育文化传承功能的条件下,确实存在着某些“不把人当成人”来教,而更多地视为知识容器、视为教师的录音机或传声筒的现象。在沉重的应试压力条件下… 相似文献
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书虫T 《语文世界(高中版)》2001,(2)
第一篮“菜”:《世界最大的 未解之谜》 在未解之谜的沃土上,知识之树也在生长。考证已知世界,只能学到有限的知识。只有探索未知世界,才能学到更多东西。 第二篮“菜”:《成长的烦恼——写给少男少女的信》 青春也会迷航。当许多年轻人任生命从指缝中溜走,把时间花费在玩乐上时,本书作者以书信形式呼唤年轻人重视生命,善待人生。 第三篮“菜”:《让身心安顿》 我们每天都忙碌于奔波与角逐,身体已极度疲惫。假如,你与我们一样,正渴望一种更快乐、更轻松的生存方式,那么请翻开此书,让身心徜徉在这片爱的园地… 相似文献
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教学应该是把人教聪明、教高尚的活动,它的任务不仅仅是传授知识,还要启迪智慧,教化人类,传承明。教学活动不应该是机械的知识灌输、传递过程,还应该有思想与思想的碰撞,心灵与心灵的沟通,生命与生命的对话。有的教师能巧妙地“引入”,创设的情境既富有魅力又符合学情;机智地“转化”,化难为易。化抽象为直观,化冗繁为明快;高明地“点拨”,举重若轻,一语道破。即使是“传授”,也是条分缕析,简洁明快,妙语连珠。引人入胜……凭什么?智慧!惟有智慧才能铸就开启灵性的钥匙。我们的教学需要智慧。这智慧不仅仅是教师的教学水平、教学机智,还有教师的教育品格!品格高雅,课堂自然充满清新,充满灵性。[编按] 相似文献
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潘新和 《中国小学语文教学论坛》2006,(10):4-7
语文教育是人类言语生命的接力,教师的角色是十分多元的,是教育者,也是受教育者;是学生的长辈,也是学生的伙伴,朋友,忘年交,受惠者……不了解这种多元性,以为教师只是“传道,授业,解惑”者,一定当不好教师,尤其当不好语文教师。 相似文献
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一、教学观念:由“传授型”向“自主型”转变 传统的教学把学生看作是只会盛知识的器皿,只顾一味灌输,其结果自然是培养出来的学生高分低能。在知识经济时代,教师应具有现代教育的人类观念、未来观念、终生观念、生命观念、人文观念,更要确立如下三种意识: 相似文献