“面积单位间的进率”的教学

“面积单位间的进率”是在学生已经学习了面积和面积单位以及长方形和正方形的周长,认识了长度单位及其单位间的进率等一些知识的基础上进一步学习的。从线到面,这是学生认识上的一个飞跃,因而,学生在理解和掌握上有一定的难度。教师在教学这部分知识时,就要考虑学生的这种状况,可从以下几方面进行。一、以旧引新,注重知识的深化“面积单位间的进率”是本节课的教学重点,在教学时,教师可引导学生回忆已学过的一些长度单位,如米、分米、厘米以及每相邻两个长度单位间的进率。然后运用已学过的面积单位,如平方米、平方分米、平方厘…     

“面积单位间的进率一”教学建议

“面积单位间的进率一”教学建议大理师范附小阎炳安小学数学第六册中“面积单位间的进率”是在学生初步认识面积单位和学会长方形、正方形面积计算的基础上教学的。通过这部分内容的教学，使学生进一步熟悉面积单位的大小，知道面积单位间的进率，能够进行面积单位间的简...     

体积单位间的进率

教学内容:五年级下册第46-47页的内容 教学过程: 一、复习导入 1.填一填,并说明算法和算理 (1)4米=( )分米=( )厘米 (2)500厘米=( )分米=( )米 (3)0.6平方米=( )平方分米 80平方厘米=( )平方分米 2.猜想一下相邻两个体积单位间的进率可能是多少? 出示1立方分米和1立方厘米的正方体模型.让学生猜一猜1立方分米和1立方厘米的进率是多少. 学生出现的猜想:1立方米=1000立方分米 1立方分米=1000立方厘米 3.揭示课题:体积单位之间的进率     

分三步教面积间的进率

面积单位间的进率比较抽象,按传统方法教学,学生往往知其然不知其所以然。我根据学生年龄特征,运用直观性原则,分三步进行教学,收到了较满意的效果。现介绍如下。第一步,发现。上课时先让学生观察1厘米的长度和1分米的长度,并要学生说出1分米等于几厘米,后出示两个边长分别是1分米的正方形(图一),要学生分别计算出它们的面积。再把图一改为图二的形     

《面积单位之间的进率》教学设计

教学内容：苏教版小学数学第六册85-86页 教学目标： 使学生掌握面积单位、平方米、平方分米、平方厘米之间的进率。 2．利用面积单位之间的进率,正确地进行面积单位的换算。 3．培养学生探究、合作、学习的能力,发展空间观念。     

利用课堂生成资源，引导学生主动探究——面积单位间的进率教学例谈

课堂之所以是充满生命活力的,是因为我们面对的是一个个鲜活的富有个性的生命体。课堂教学的价值就在于每一节课都是不可预设,不可复制的生命历程。面对课堂生成,我们应该积极地对待,冷静地处理,准确地把握,将其转化为有用的教学资源,有效地引导学生主动探究。     

"面积的进率"教学实录

教学内容: 人教版三年级数学第六单元<面积的进率> 教学目标: 1.通过实物观察、推测,体验面积进率的产生过程. 2.区分不同事物的进率. 3.培养学生的探究精神和推理能力,渗透爱国主义教育.     

“面积的进率”教学实录

教学内容：人教版三年级数学第六单元《面积的进率》教学目标： 1.通过实物观察、推测,体验面积进率的产生过程。     

怎样教面积单位间的改写

九年义务教育六年制小学第六册数学课本第132页的例3、例4,是面积单位间的改写。这部分教学内容旧时教材的提法是:“把高级单位的名数变成低级单位的名数,叫做化法;把低级单位的名数变成高级单位的名数,叫做     

我国古代计数单位及进率

(一)整数一卜为十,十十为百,十百为千,十千为万,十万为亿,十亿为兆,十兆为京,十京为坟,一卜坟为姊,十称为狼,一卜不良为沟,十沟为涧,十涧为正,十正为载,十载为极,一卜极为恒河沙,十恒河沙为阿僧手氏,十阿僧不氏为那由他,十那由他为不可思议,十不可思议为无限量。(二)小数十厘为分,十毫为厘,十丝为毫,十忽为丝,十微为忽,十纤为微,十秒为纤,一卜尘为秒,十均为尘,十埃为均,十渺为埃,一卜漠为渺。乡宙吧沪公心夕、乡常之产‘、之嘴、巴尸公说夕之‘、‘乡公己‘、乙佗之佗否;乙公之/p巴夕我国古代计数单位及进率@孔令福$山西省临汾地区教育局教…     

用手巧记长度单位间的进率

根据小学生抽象思维能力不强、易记易忘等特点,我在教学中有意引入一些事例,创设适当情境,引导学生通过联想和类比,使学生由感性认识升华到抽象概括的理性认识。     

面积与面积单位

教学内容:三年级下册第71-74页例1. 教学过程: 一、情景导入 请同学观察劳动情景:小明在打扫教室,小华在操场上扫地. 说一说小明和小华同时扫地谁用的时间长,为什么? (小华用的时间长,因为操场大,教室小.) 操场地面的面积大,教室地面的面积小.这节课我们就来共同学习有关面积的知识(板书课题).     

推理：让数学思考言而有据——“面积单位进率”的教学实践

推理是学生在数学学习中内隐性思维的主要形式,它包括直觉性的合情推理和逻辑性的演绎推理,其中合情推理又是学生推理的主要方式。教学"面积单位进率"时,通过鼓励学生观察、归纳、猜想、计算等活动,在情境中诱发合情推理,在多元表征中发展演绎思维,在拓展中合演互动,不断培养学生推理能力,帮助学生积累数学学习活动经验。     

单位的互化和特殊进率的记忆法

单位是物理数值的灵魂，没有单位的数值是毫无意义的．因此熟记单位间的进率，正确掌握单位间的互化，是初二学生学好物理的前提．一、特殊单位进车的记忆1．千进车制的单位记忆不管什么物理量，干制单位和～般单位进率为1000，一般单位和毫单位的进率为1000，毫单位和微单位的进率为10op．如；1千米一loo（）：米，1米一100o毫米．l毫米二1000微米．l千克一1000克，1克一5（：j0毫克—…·2面积单位和体积经住进车的记忆社众多的物理量单位进车中，很多同学认为面积单位进率和体积单位的进率难记忆、易混淆．实际＿L找U只要熟i已长度单位…     

让学生的操作实践由执行“指令”走向自主——“面积单位间的进率”教学片段与反思

[案例] “面积单位间的进率”教学片段。[教法一] 在进行复习铺垫之后,教师要求学生用尺子量出课前准备的1平方分米正方形的边长。生_1:1分米: 生_2:10厘米。师:边长1分米的正方形的面积是多少? 生:1平方分米。师:边长10厘米的正方形的面积是多少? 生:100平方厘米。     

“面积单位”和“单位面积”

“面积单位”和“单位面积”是不同的。首先，所谓面积单位，是指度量或计算物体表面或平面图形的大小时所采用的单位。如常用的公制面积单位有平方米、平方分米、平方厘米、平方毫米；常用的市制面积单位有平方丈、平方尺、平方寸。     

“数量”与“图形”：让度量教学指向核心素养的发展——对面积单位间的进率的教学思考

面积单位间的进率受数量与图形两因素的制衡。教学时,教师先引导学生用低级单位进行“正则性”累加操作,再将操作结果与高级单位建立相等关系,有助于学生理解面积的意义,发展几何直观和量感。     

如何利用货币单位进率促进十进制计数法理解

<正>货币单位（元、角、分）及进率在生活中经常用到,是理解十进制计数法的基本模型,也是学生进一步理解四则运算算理的有效载体。以下活动可以利用货币单位进率,促进十进制计数法理解。一、唤醒经验教师提问：“25中的2和5分别在哪个数位上？表示什么意思？”引导学生回忆：“一、十、百相邻两个计数单位间的进率分别是多少？”     

面积和面积单位的教学初探

一、面积概念的教学平面图形在研究过它们的周长之后,就要从线到面,进一步研究平面部分的大小,这在认识上是一次飞跃。有些学生常把周长与面积混淆,其根本原因就是没有完成这个飞跃。因此可这样导入教学;出示一个无镜面的长方形镜框,提问学生,钉成这个镜框用多长的木条(配多大的玻璃在后面提问),这是求长方形的什么?计算周长、测量长度常用哪些单位?(让学生在空中比划)提取学生头脑中的这些表象。一方面便于后面组织面积与周长、面积单位与长度单位这两组易混概念在实际空间意义上做比较;另一方面也为学生理解相应面积单位和空间意义形成准确鲜明的表象提供支撑点。使学生学习新