教师实践知识：教师知识的核心

对教师知识的研究由来以久,然而对“教师实践知识”的研究却是从20世纪80年代才开始的,这是一个比较新的研究课题。本文试从“什么是教师实践知识,为什么教师实践知识是教师知识的核心,以及如何形成教师实践知识”三个方面来阐述对教师实践知识的理解,希望能为该研究领域以及教师专业化的发展提供一些启示。     

利用可视化工具构建阅读图示支架——以高中英语阅读教学为例

阅读教学是高中英语教学的重要组成部分,实际教学中耗时不少,但收效不理想。本文提出利用可视化工具构建阅读图示支架,促进高中英语阅读教学。文中在分析高中英语阅读教学中图示支架的应用优势和理论依据的基础上,具体介绍了利用可视化工具构建图示阅读支架的实施步骤。最后,文章结合一个具体的案例阐述了可视化工具的应用方法及过程。     

思维支架：中考写作测评的核心工具——以2023年中考作文题为例

思维是写作的总开关,中考写作测评的核心任务就是测量思维的层级水平,而测量思维的核心工具正是思维支架。优质的思维支架能打开思维的广度,引发思维的深度。因此,建构思维支架的科学模型才是中考写作测评的关键所在。     

以云思维学习工具之天地学习法提升历史学习能力的实践探索

在一位全国名师的公开课后的交流活动中,有听课学生表达了这样的担心:课非常精彩,但难以应对考试。名师当场回答:那是你们的考试评价出了问题!然而学生的担心仍让人深思:面对迅猛发展的信息时代,面对深化课程改革、发展学生核心素养的要求,有没有一种学习方法能帮助教师在保持课堂生动有趣的同时,又能帮助学生在短时间内专注思维,快速构建知识体系,从而提高历史学习能力,实现高效学习、提升学科核心素养呢?学习能力是指以快捷、简便、有效的方式.     

构建数学学习共同体的实践研究

采用光沉积-液相化学法调节电子流向,构建了直接Z型TiO₂/Ag/Ag₃PO_{(4 )}(TAAPO)光催化材料.通过扫描电子显微镜(SEM)、透射电子显微镜(TEM)、X射线衍射仪(XRD)、X射线光电子能谱(XPS)、紫外-可见漫反射光谱仪以及光致发光(PL)光谱仪等手段对其进行表征,并对其在可见光照射下催化降解环丙沙星(CIP)的性能进行了研究.结果表明,当水体pH为3.0,催化剂分散浓度为0.3 g/L,CIP的初始浓度为15 mg/L时,光催化降解体系能够取得最佳的去除效果.在该组条件下,光照120 min CIP的降解率约为99%,并且在经历4个循环后仍然保持了良好的降解效果.在光催化降解CIP的过程中,主要反应活性物种为超氧自由基(·O₂     

以知识体系为核心构建软件工程硕士教学与实践体系

分析了软件工程知识体系及其知识单元,在此基础上,指出软件工程硕士应该加强基础开发技能、团队合作能力、文档撰写能力、系统建模能力、沟通表达能力和适应发展能力的训练.以软件工程知识体系为核心,论文提出了包括计算机基础、软件工程基础,软件工程提高类、相关学科交叉类和特定技术应用类课程群的三层课程体系架构及相应的实践环节安排.     

构建以读者为核心的图书馆学

随着社会的发展,人们获取知识信息的渠道越来越多,图书馆渐渐被冷落了.然而图书馆界对此并未重视.现实证明,图书馆与现代经济社会息息相关,读者仍很需要图书馆,因此,构建以读者为核心的图书馆学迫在眉睫.     

基于质量工具的知识地图构建探析

知识地图是知识管理的重要工具,应用领域十分广泛。近年来,质量管理手段不断发展并涌现出许多新的质量工具,准确、高效地对质量工具加以识别已成为一项新的难题。针对这一问题,提出将知识地图应用于质量工具管理领域,构建知识结构地图和知识应用地图,并采用五步法（即IDCIU法）来实现知识地图的构建。建立的知识地图实例表明应用知识地图可以有效保证质量工具选择的准确性和科学性。     

以分类观为核心构建元素化合物知识体系

通过高中新课程首批国家实验区广州市的教学实践和具体案例说明以分类观为核心构建元素化合物知识体系的必要性和可行性。     

高等教育学专业核心知识研究领域的构建——以研究生必读书目为例

本文运用内容分析法,对303本高等教育学研究生必读书目进行调查统计,构建出一个由9个一级研究领域和44个二级研究领域组成的核心知识研究领域框架。研究显示,在一级研究领域中,"高等教育理论与思想"、"高等教育组织与管理"、"高等教育改革与发展"和"高等教育历史与现状"是主体,其他研究领域尤其是高等教育研究方法论受重视程度不够;从推荐频次看,认可度比较高的必读书目主要是外国作者的著作。这说明,目前我国高等教育研究还处于学习和借鉴阶段,有关高等教育学专业核心知识中本土化概念和原创性理论的建立还有待研究者进一步努力。     

构建以职业能力培养为核心的高职实践教学体系

本文通过对高职教育中存在的几个关系的分析,对学生的职业能力进行定位,探讨构建以职业能力培养为核心的多层次、多形式的实践教学体系的必要性和可行性,指出实施过程中需要强化的几个关键环节。     

基于知识可视化的教育认知工具模型构建研究

随着信息技术教育的普及,教育技术工具的种类日渐繁多,但是已有研究表明信息技术与教育的融合价值较多体现于储存和传播信息的容器,学习者缺乏应有的自主学习能力.未来课堂教学建设应体现以学习者为中心的建构主义设计理念,知识的外在呈现方式应该附和学习者内在认知结构.由此基于知识可视化的教育认知工具,利用图解的手段引入构建和传递知...     

以能力为核心的高职课程体系的构建

课程问题是高职教育的核心问题.课程设计是否科学合理,直接关系到高职教育的教学质量高低和培养目标的实现.因此,高职课程体系只有充分体现各行各业对人才知识结构的客观要求,强调职业技术应用能力的同时,要科学合理地设计学生的知识、能力、素质结构,才能最终实现其特定的培养目标     

学生综合实践能力:国画教学的核心构建

学生的综合实践能力是国画教学的核心建构,学生的综合实践能力是通过学生的技法动手能力,理论文化的研修能力,思想道德修养水平和创新能力体现的.通过教学理念和教学方法的改进创立特色化教学模式,围绕国画教学这个中心,以提高学生综合实践能力为宗旨,改变以往各科独立教学的局面,使各科的知识贯通融合,互相补益.     

构建以技能训练为核心的一体化实践教学体系

为培养应用型高技能人才,职业教育应坚持以就业为导向,突出与岗位对接的技能训练,文中主要阐述了构建一体化实践教学体系的动因、一体化实践教学目标体系和内容体系的构建以及实现途径。     

构建高校教师的学习核心能力

构建高校教师学习核心能力是建设高校学习力的关键。高校教师的学习核心能力主要体现在快速全面获取信息和知识的能力、学习观念更新的能力和创新思维能力等方面。如何构建高校教师的学习核心能力呢?第一,要促进教师学习理念的进一步转变;第二,构建教师团队的核心学习能力;第三,创建合作、互动的学习共同体。     

中小学推进核心素养课程化构建的实践探索

核心素养是学校教育中最重要的部分,学校应该把核心素养作为学校教育教学建设的着眼点.学校要紧紧围绕教育立德树人的育人目标,开展学科的核心素养课程化整体建设,并更好地注重核心素养课程化建设的整体性、学科性、导师性,促进学校核心素养真正落实生根,完成教育教学的终极目标.基于此,文章对如何推进中小学核心素养课程化构建进行了探索...     

面向核心素养培养的中学STEAM课程构建及实践

核心素养是基于对未来人才的培养以及面对世界挑战而诞生的概念,是当前课程改革的重要理念,“如何培养学生的核心素养”已经成为近年来的研究热点。STEAM课程融合各学科知识构建,注重能力的养成,是发展学生核心素养的重要途径之一,研究面向核心素养的STEAM课程构建对学校教学实践活动具有深刻的现实意义。文章从理解核心素养的内涵、面向核心素养培养的STEAM课程构建原则出发,探究STEAM课程的构建,并通过对单元实践活动的研究,评价其应用效果。     

食品工科专业核心实践技能培养体系的构建

结合国内外工科高等教育教学模式变革与专业实践技能培养经验,运用主动学习范式原理和自身专业实践教学的体会,探讨了食品工科专业核心实践技能培养体系的构建目标、方案和实施措施。食品工科专业核心实践技能由专业技能和职业技能组成。专业技能重点培养食品化学与分析、食品安全和微生物控制、食品工艺与工程、食品科学知识应用等能力;同时培养解决问题、语言沟通、计算机应用、专业操守、职业道德和团队合作等方面的职业拓展技能。以专业基础技能、专业应用技能和职业拓展技能构建贯穿于人才培养全过程的核心实践技能培养体系,整体提高人才培养质量,满足食品产业人才需求。     

《环境伦理学》知识体系的构建与实践

环境伦理学作为一种系统学方法而成为人类道德建设的基本工具,当环境伦理学的思想理论与环境工程技术方法相结合,派生出的环境伦理学表现出旺盛的生命力。本文结合哈尔滨工业大学环境科学与工程学科发展的特点,在研读国内外相关文献的基础上,构建出短学时《环境伦理学》的课程体系,通过采用案例教学和名家讲堂等多种形式来丰富教学内容和知识体系,实现环境工程专业人才心灵和智慧的双向提高。