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《义务教育数学课程标准(2011年版)》指出:“数学活动经验的积累是提高学生数学素养的重要标志。帮助学生积累数学活动经验是数学教学的重要目标,是学生不断经历、体验各种数学活动过程的结果。”数学教学过程的指向是积累经验,实现这个目标的过程是经历数学学习过程。 相似文献
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李清攀 《数学学习与研究(教研版)》2013,(18):56
《数学课程标准》指出:数学活动经验的积累是提高学生数学素养的重要标志.帮助学生积累数学活动经验是数学教学的重要目标,是学生不断经历、体验各种数学活动过程的结果.因此,教学中要根据教材实际和学生的年龄特点,灵活设计教学过程,拓展学生探究的时空,引导学生亲历学习过程,充分体现学生是学习的主人,促进学生在体验中探究,在 相似文献
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本文就如何在课堂教学中,依托于具体数学活动来帮助学生积累数学活动经验相关内容展开分析,在明确其积极作用的基础上,提出可行的实施路径,旨在培养学生持久数学学习兴趣,促进学生各项素质能力全面发展。 相似文献
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《数学课程标准(试验稿)》将实践活动作为数学学习的一个重要组成部分。其要求是:数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上.教师向学生提供充分从事学习活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。 相似文献
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许和英 《兰州教育学院学报》2014,(11):165-166
2011年新版《数学课程标准》首次把数学活动经验列为数学课程的重要目标之一。小学生的数学活动经验伴随着小学生特有的学习活动而生成。从小学生的认知特点出发,积极改进他们的学习方式,丰富他们的学习体验,可以提升他们的数学活动经验。 相似文献
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活动是智慧的根源,是学生的数学经验建构的方式,也是学生积累学习经验的重要载体。已有的经验是学生数学活动的原点,感受体验是学生数学活动的内核,回顾反思是学生数学活动的内核,综合应用是学生数学活动的指向。数学活动有助于提升学生的数学学习力,是学生数学学习进阶最为重要的保障,能促进学生内在学习潜质的发挥。 相似文献
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数学课程标准指出:“小学生数学活动经验的积累是提高学生数学素养的重要标志。帮助学生积累数学活动经验是数学教学的重要目标。”而数学活动经验是在“做”和“思考”的过程中积淀的,是在数学学习过程中逐步积累的。 相似文献
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数学活动是数学活动经验的源泉,而数学活动经验基本数学活动经验则是学生认识和实践的基础,是为数学活动、数学学习和其他学习活动服务的。学者史宁中曾说:“我们必须清楚,世界上有很多东西是不可传递的,只能靠亲身经历。智慧并不完全依赖知识的多少,而依赖知识的运用、依赖经验,教师只能让学生在实际操作中磨炼。”新的《数学课程标准》在“双基”的基础上提出了“四基”:即基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。获得数学活动经验与理解数学知识、 相似文献
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数学活动经验是学生个人经验中的重要组成部分,是学生学习数学、提高数学素养的重要基础之一。它的产生和形成过程实质上是学生经历数学活动的过程。随着数学新课程对“过程与方法”的关注,“数学基本活动经验”也日益成为数学教育的一个热门话题。那么,在实际教学中如何帮助学生积累数学基本活动经验呢? 相似文献
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杨艳萍 《学生之友(小学版)》2013,(10)
数学课程标准修订后,强调在注重数学“基础知识”和“基本技能”的同时,发展数学“基本思想”,积累“基本活动经验”。由“双基”走向“四基”是数学课程标准修订中的一项重大变化。学生的基本活动经验如何产生的,怎样能够积累活动经验?积累什么样的经验对学生的学习是有好处的?这些是值得我们思考的。 相似文献
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杨艳萍 《学生之友(小学版)》2013,(20):39-39
数学课程标准修订后,强调在注重数学“基础知识”和“基本技能”的同时,发展数学“基本思想”,积累“基本活动经验”。由“双基”走向“四基”是数学课程标准修订中的一项重大变化。学生的基本活动经验如何产生的,怎样能够积累活动经验?积累什么样的经验对学生的学习是有好处的?这些是值得我们思考的。 相似文献
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学生数学活动经验是学生在数学活动过程中形成的、并在遇到某种相似情景时可以忆起的某种体验、方法性知识或某种观念,对学生探究数学活动、领悟数学思想方法、形成数学观念等均有着十分重要的定向和方法性作用.教师能系统地使用数学活动动机激发策略,数学活动经验生成策略,数学活动经验系统化实现策略,数学活动经验层次转化策略,数学活动经验拓展策略,数学活动经验优化策略等教学策略,有助于学生积累较为充足的数学活动经验. 相似文献