基于学校常态下的问题关注式督导探索

伴随着浦东区教育内涵发展的内在需要,基于学校常态下的问题关注式督导成为区域学校发展性教育督导实践的新趋势。它包括学校常态化、学校态度、学校行动、相互关系、教育行政部门和督导技术6大要素。督导活动中要体现"问题关注"、体现对问题的有效发现,然唯有学校处于常态化,才有可能达到"问题发现"。因此,有效的发现问题、分析问题和解决问题则是其关键环节。同时,要不断完善学校教育督导方法论的研究,提升基于学校常态下的问题关注式督导效能。     

构建挂牌督导机制助推学校内涵发展

为贯彻落实国务院教育督导委员会办公室印发《加快中西部教育发展工作督导评估监测办法》,我们白银区人民政府教育督导室在全市率先启动了中小学校责任督学挂牌督导工作。几年来,我们以健全督导制度为前提,以构建督导责任区制度为保障,以锻造一支素质高、业务精的责任督学队伍为重点,着眼白银区教育长远发展,切实转变学校办学理念,深入推进素质教育,不断促进全区学校健康持续发展,形成了白银教育督导新常态。     

教育督导应关注校长课程领导力

教育督导需要关注学校课程改革,关注课改焦点——校长课程领导力。校长课程领导力是以校长为核心的学校课程开发共同体,领导学校课程设计、实施、评价等一系列过程的能力。因此,督导工作者需要在实践中关注学校     

需求介入下随机督导学校报告的优化

所谓随机督导,是指在不影响学校正常教育教学活动的前提下,不预先通知学校而进行的督导评估活动.它由注重学校素质教育的结果,转向关注学校实施素质教育的过程;由重在终结性评估指标对照,转向采集现时的、过程性的常态资料.当用督导需求的视角来审视区域随机督导实践的时候,我们发现:学校督导报告有必要在形式、内容和功能三个方面进行优化,从而更充分地发挥督导对学校工作的诊断性、指导性和服务性.     

加快推进新时代中国特色社会主义教育 督导评价体制机制改革

我国督导体制机制改革要紧紧围绕确保教育优先发展、落实立德树人的教育治理目标,加快构建以目标为导向、以学生为中心的国家教育督导评价指标体系和标准;要加大信息化评估监测系统建设力度,实施基于常态监测的评价和基于评价的督导,提高督导的专业水平和权威,切实推进教育高质量发展;要坚持发展性督导理念,将外部督导和学校自我督导相结合。我国的教育督导体系建设既要借鉴督导制度发达国家的经验和做法,也要坚持自主创新,强化对学校育人 执行力度的督导,努力走出一条中国特色的教育督导评价发展的道路。     

化解疫情负面影响促进教育质量提升——英国教育督导政策与实践发展动向研究

为了应对新冠肺炎疫情给学校带来的巨大挑战和影响,英国教育标准局发布了一系列新的学校督导政策,对新形势下的学校督导原则、评价指标和过程做出了调整,特别关注疫情期间学校采取了哪些应对措施,对远程教育、学生出勤情况以及受疫情影响较大的弱势群体的学习状况更加重视。英国教育督导政策与实践充分体现了促进学校改进、促进对学生的保护、促进教育公平的督导原则,并且提出智慧型督导与注重督导责任敏感性等新的督导理念,以风险评估促进对不同学校采取不同的督导形式,切实减轻督导给学校带来的工作负担。英国严谨、周全的教育督导政策与实践以及其中蕴涵的理念,值得关注。     

面向人的发展的督导评价平台的建设 ——以东莞松山湖北区学校为例

"督导"是教育行政管理的关键环节,文章以东莞市松山湖北区学校的督导评价平台建设为例,基于人的全面发展,构建松山湖北区学校的督导评价模型,明晰督导评价平台的功能及实施流程,展示督导评价平台的应用效果.结果表明,督导评价平台的建设为学校办学带来了积极的影响,达到了优化评价机制、实现常态评估的目的,为学校的教育教学和管理提供了有效指导,以评促建,以评促改,最终实现"评价立校".     

建立进校式督导模式的重要性和有效性

国务院颁布的《关于加强教师队伍建设的意见》中明确提出：“要建立教师工作定期督导检查制度,把教师队伍建设情况作为教育督导的重要内容”。笔者所在的陇西县教育体育局、政府教育督导室,在学校自评、学区初评的基础上,以督学责任区为基本单位,用三个多月的时间,在县聘首席督学的带领下,组织教研员、督导员、优秀校长和县级以上的骨干教师组成评委,直接深入到参评教师的所在学校、班级,进行评教评学,评选县级常态优质课,取得了良好的效果。这种进校式督导模式。在提升教师综合素养、推进高效课堂建设和促进城乡教育均衡发展等方面起到了积极作用。     

试论学校发展水平评价的客观公正性——基于区域学校发展性教育督导评估实践的思考

客观公正性是教育评估最基本的属性之一,缺乏客观公正性的评估只能是一种伪评估。《浦东新区学校发展性教育督导评估方案》（2007版）指出：“对学校发展性教育督导评估,就是以现代教育发展观为指导,以学校教育发展为督导评估对象,总结学校办学经验、挖掘学校发展的潜力、诊断学校发展中的问题、寻求学校发展的关键因素、促进学校教育的发展,保证国家教育方针、政策的执行以及政府教育目标的实现。”它把学校教育发展作为发展性教育督导评估工作的出发点和归宿,关注学校发展的全过程,以促进学校自主发展为目的,追求教育活动价值的增值,因此对学校发展水平进行客观、公正的评价,是学校发展性教育督导评估的主旨所在,也是反映督导评估过程有效性的主要标准之一。在这里,我们结合督导评估实践进行分析,以便对深化学校发展性教育督导评估有所启示。[第一段]     

有关德育工作与督导的思考

怎样督导当前中小学的德育工作,是教育督导亟待探究、研讨的新课题。为此,本文从当前德育工作的问题、如何提高德育工作质量、怎样评价指导学校的德育工作等几个方面作一些粗浅的论述,以引起各位同行的关注。     

经常性督导标准化评价的内涵、框架与思考

经常性督导标准化评价是实现教育督导治理制度化、规范化、程序化的重要手段和有效方法。我们可以从评价标准的制定、评价标准的实施、评价信息的反馈和评价管理的规范等方面,积极架构经常性督导标准化评价框架,进而不断完善督学责任区制度,落实常态督导,督促学校规范办学行为。     

学校教育督导评估亟待改革——以江苏省南京市为例

本文以江苏省南京市为研究区域,深入调查研究了学校教育督导评估的现状,仔细分析了南京市学校教育督导评估的问题及其原因,并针对性地提出了整合评估方案、改革评估方法、制定评估规划、建立评估队伍等改革学校教育督导评估的方法和措施,以期为我国中小学校教育督导评估的顺利改革奠基。     

教育督导评估现存问题的调查分析及改进建议

通过对3 000 多名教师与教育行政人员的问卷调查,发现教育督导评估中存在职能履行不到位,没有把工作重心落到以督促教、以督促学上等问题,从而让被督导学校与教师产生了督导工作扰乱正常教学工作的感觉,并普遍要求启动对督导不力不当行为的问责机制。所以,必须把督导评估工作重心落到以督促教、以督促学上,并杜绝督导工作对学校正常教学工作的不良影响。同时,应适当加强学校教职工对教育督导评估的认知,推进教育督导信息化建设,助力教育督导评估提质增效;强化问责机制,保障教育督导评估职能落在实处。     

荷兰2017年版教育督导评估指标体系述评

教育督导评估是教育质量保障体系重要的组成部分。高效能的教育督导评估离不开科学、有效的教育督导评估指标体系。文章剖析了荷兰2017年版教育督导评估指标体系,发现有以下特征:更关注对教育过程的评价,尤其关注教育过程中学生的发展;强调校园欺凌的安全预防策略,关注学生的安全感和幸福感;学校自评与外部督导平衡,共促学校办学质量提升;将特殊教育需求支持融合到教育过程指标中,体现教育平等与包容;重视对学校董事会的督导评估。这些研究可为我国教育督导评估指标体系的建构与完善带来启示。     

发展性督导评估与学校自主发展

一、参与发展性督导评估是学校自主发展的机遇当学校教育督导从督导部门单向评估、基层学校被动参与和以结果为评估对象的传统督导评估,行进到近年的学校发展性教育督导评估时,学校自主发展素质教育获得了难得的机遇。学校发展性教育督导评估的目的———“帮助学校总结提炼已有的办学成绩和经验,诊断学校发展过程中面临的问题,关注学校发展的切身需要,为学校健康发展提供有指导价值的反馈信息,与学校共同寻求进一步发展的方向。”(《区域发展性教育督导评估研究》)基层学校应有的发展性督导观———可以从不同角度看学校发展性教育督导评估…     

区分和加强两种不同性质的督导，推动学校心理健康教育全面发展

本文在区分源于“心理督导”制度和“教育督导”制度的两种“学校心理健康教育督导”活动的基础上,建议加强学校心理健康教育督导,促进学校心理健康教育教师的专业化发展;加强学校心理健康教育工作督导以解决当前学校心理健康教育“四不做”的问题。同时建议将前者简称为“心育督导”,将后者简称为“心育督政”。     

当前县级教育督导中存在的问题及对策谈

现阶段的县级教育督导主要关注中小学教育及其他有关工作。它的建立和运行,对推进教育改革与发展起到了积极的作用。随着社会的发展,教育督导的方式方法也存在着诸多需要改进的地方。一、当前县级教育督导中存在的问题1.督导评估缺乏针对性近些年来县级教育督导部门对学校督导评估采用的都是"一把尺     

试论校内德育质量督导体系的建立

教育督导是在长期教育行政管理中逐步形成并发展起来的一种行政管理和监督机制,建立和完善教育督导制度,是现代教育的重要研究课题。校内教育督导是一种新颖的管理模式,在中学教育教学督导中,德育质量督导和教学质量督导是最为重要的两个方面,现今中学在这两个方面的系统性、全面性、科学性都存在不足,存在着重学校外部督导轻学校内部督导、重教学质量督导轻德育质量督导等问题。     

国外基础教育督导发展新动向

自跨入新世纪以来,英国、法国、加拿大、日本等国家基础教育督导实施重心转移,呈现出一些不同的新特点,值得关注与借鉴。 英国：突出学校自我评价与自身改进 经过多年的实践与探索,英国教育督导已形成了内外结合的督导质量保障体系。外部督导由教育标准局控制、注册督学及其小组实施的督导,同时强调国家层面的督导要以学校自评报告为基础,充分考虑学校自评的意见。在英国人看来,学校自评本身就是督导的一部分。实践证明,将督导与自我评价作为学校工作改进的中心策略是行之有效的。     

督学责任区的几个基本问题

在教育督导“以督政为主”转向“督政与督学并重”的背景下,学校教育督导实践与探索日益丰富。其中,督学责任区作为学校教育督导的特殊组织形态,已经从地方实践的经验层面上升为国家政策要求,开始在全国广泛推行。本文试图对督学责任区的概念、性质、功能、职责与价值等基本问题加以思考,阐释其实质内涵,以期厘清人们对督学责任区的认识和化解学校教育督导实践中的某些困惑。