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<正>研讨背景:《体育与健康课程标准》(2011年版)(以下简称《新课标》)在实验版试行十年之后应运而生。目前,各级职能部门都在组织地方教师开始新一轮的课程培训。本话题讨论就是针对一线教师学习《新课标》的过程中的所思、所得进行的,重点针对一线教师对《新课标》变化部分的理解及在教学实践中的落实和运用情况,尤其是针对过去十年课改中遇到的一些困惑进行交流探讨,为《新课标》的有效落实提供助力。研讨话题一:《新课标》有哪些新的特征,有 相似文献
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<正>经过10年的探索,体育课程改革取得显著成效,同时在《体育与健康课程标准》(实验稿)执行过程中,也发现一些内容、要求有待调整和完善,经教育部组织专家对标准进行了修订完善。[1]期待已久的《义务教育体育与健康课程标准》(2011版)【以下简称《课程标准》(2011版)】历经7年的修订终于颁布了,可以说,这是我国教育发展史上一次最慎重、最深入的教育改革行动。[2]《课程标准》(2011版)是教学指导性文件,意味着体育课程改革开始步入"深水区"。下面针对《课程标准》(2011版)的一些体会,与大家共享。 相似文献
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设置基本运动技能是《义务教育体育与健康课程标准（2022版）》的重大变革之一,本文运用文献资料法、逻辑分析法对新时代设置基本运动技能的内涵、实践价值与目标要求进行分析,并提出相应的实施策略：教学目标聚焦核心素养,注重学生身心发展的基础性;教学内容聚焦一体化,注重内容完整有序;教学方法聚焦游戏情境,激发学生学习兴趣;教学过程聚焦运动体验,淡化技能“完成”导向;教学评价聚焦过程性和发展性,建立学生运动档案。 相似文献
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<正>上一篇文章(见第2012年第5期)主要说明和分析了2011年版《义务教育体育与健康课程标准》[以下简称《课程标准》(2011年版)]的课程目标,本篇文章主要对《课程标准》(2011年版)课程内容部分的修订及有关问题进行说明和分析,以便读者对这一部分全面把握和正确理解。一、《课程标准》(2011年版)课程内容的特点1《.课程标准》(2011年版)具有表述课 相似文献
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一、制定好课时目标体育新课程领域目标的最终达成,必须根植于实实在在的每节体育课。同时,课时目标又是组织和安排每节体育课教学实践的行动指南,只有设计好每节课的课时目标,才能做 相似文献
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<正>《义务教育体育与健康课程标准》(2011年版)【以下简称《课标》(2011版)】于2011年12月颁布,将于2012年秋季开始实施。《课标》(2011版)的颁布,一是教育与时俱进的必然要求,二是对《课标》(实验稿)实施过程中发现的问题做出了进一步的改进和完善,三是继承了经过10年课改实践检验的经验。准确理解和把握《课标》(2011版)内涵变化的指向性,便于有效推进课程改革。一、《课标》(2011版)教学内容选择指向性分析(一)在《课标》(实验稿)实施过程中,给教学内容选择带来的一些困惑及原因分析体育与健康课程应该教什么?是课程改革的核心之一,也是《课标》(实验稿)争论较多、一线体育教师在实施过程中感到困惑的问题之一。 相似文献
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<正>2012年伊始,《义务教育体育与健康课程标准》经过10年之久,历经座谈、调研、征讨、分析、修改等一系列过程,由课标修订组成员高度负责、字斟句酌,最终修订完成并正式颁布实施。2011版课标与2001版相比,在标准名称、课程性质、课程目标、内容标准、实施建议等方面修订变化较大。本文主要针对课程目标版块修订部分进行阐述,从新课标视域中研究心理健康和社会适应学习内容的设置意义、变化要点、教学策略,旨在为广大一线体育教师厘清新课程标准中关于心理健康和社会适应学习内容方面的困惑,推动体育新 相似文献
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<正>一、背景分析体育新课程标准与以往的教学大纲相比,其最明显的区别便是只规定了学习达成目标,而没有设定具体的学习内容与教学进度,这为广大体育教师提供了丰富的想象和 相似文献
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对新课程标准中五个学习领域目标理解的探讨 总被引：2，自引：0，他引：2
新课程标准根据三维健康观、体育学科本身的特点及国内外课程发展的趋势,将不同性质的学习内容划分为身体健康、运动技能、运动参与、心理健康、社会适应五个学习领域,它们亦可称为课程的具体目标.五个学习领域目标可分为两种,一种是在原来的体育教学大纲中就有的,如身体健康目标、运动技能目标,另一种是在新的课程标准中提出的,如运动参与目标、心理健康目标、社会适应目标.下面本文就每个学习领域目标进行一一分析. 相似文献
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终于,《体育与健康课程标准(2011版)》(以下均称"2011版新课标")千呼万唤始出来。"2011版新课标"是经过长达十年"实践—认识—再实践—再认识"的过程才磨练出来的课程改革文件,其中既有对前期课改的继承与发展,也有许多的修改与完善,各种教学的思想和理论融合其中,因此,就有着它很难读懂的一面。为此,我们邀请了参加过课标修改的部分专家,以及没有参加过课标修改但却始终关注这个工作的学者一起来进行讨论,以求帮助基层的教师们更好地认识"2011版新课标"、理解"2011版新课标"。本期参加讨论的专家学者有:中国教育学会体育卫生分会理事长、原教育部体卫艺司司长宋尽贤、北京师范大学教授毛振明、人民教育出版社体育与艺术分社社长耿培新、北京体育大学教授赖天德、中国教育科学研究院体卫艺中心主任吴键,副研究员于素梅等。 相似文献
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<正>上一篇文章(2012年第三期),笔者对修订后的《义务教育体育与与健康课程标准》[以下简称《课程标准》(2011年版)]"课程性质、课程理念和课程设计思路"部分的修订情况做了说明和分析,本文将对"课程目标"部分的修订情况进行说明和分析,以便体育教师对这部分的修订情况和精神实质有一个 相似文献
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<正>2011版的义务教育《体育与健康课程标准》已经发布,新的课程标准对原课程标准进行了补充和修订。为使学校体育教学适应新的全面素质教育的需求,在课堂教学的变化中发现问题,以新课标的目标来对我们的 相似文献
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<正>笔者认为,应该从发展与辩证思维的角度来学习理解2011年版义务教育阶段《体育与健康课程标准》(以下简称体育新课标)。体育新课标对课程性质和特性做出了更为完善的表述;课程理念更加符合我国的国情实际;课程目标更加贴近课程的特性与基本功能;课程学习 相似文献
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2013年5月10日,由浙江省杭州市江干区教师进修学校主办、采荷一小教育集团承办的浙江省五城区(县)教学研讨暨江干区小学体育"钱塘之春"教学展示活动在采荷一小钱江苑校区举行。浙江省五城区(县)体育教学联合教研活动是一项非官方的草根教研活动,由特级教师沈斌校长倡议举办,得到莫豪庆、曹强等区县教研员的认同和积极参与,以及浙江省教育厅教研室中小学体育教研员余立峰 相似文献
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<正>上一篇文章(见第6期)主要说明和分析了《义务教育体育与健康课程标准》(2011年版)[以下简称《课程标准》(2011年版)]的课程内容,本篇文章主要对《课程标准》(2011年版)实施建议中的教学建议部分的修订及有关问题进行说明和分析,以便读者对这一部分全面把握和正确理解。这一部分的修订比较大,主要集中在两个方面:一是将地方和学校课程实施方案制订的建议挪至附录部分,并对该部分内容进行了充实和完善,这是因为三级课程管理是 相似文献
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义务教育《体育与健康课程标准》(2011版)在课程设计思路中提出:"根据可评价的原则设置可操作和可观测的学习目标。"本期专题研究结合新课标的这一精神,围绕着"学习目标的制订"这一中心话题讨论以下的问题:"可评价原则"的特征是什么?"可操作、可观测的学习目标"的特征是什么?"学习目标"包括哪些层面?具体该如何制订?本专题研究的是学习目标的制订,但是多数稿件基本上都局限于运动技能学习目标的制订,或者说所论述的内容、案例与案例分析,以及提出的一些策略与做法,主要是针对运动技能(含部分体能)目标制订的。新课标在制订任何学习目标时要力求做到:明确具体、可观测、可评价、可操作。多数普遍作者来稿虽没有涵盖体育课程四个方面的目标,但仅就针对运动技能学习目标来看,普通来稿的稿件质量比以往来稿要高,鉴于此次专题的题目或许存在过大的可能,在组稿时栏目编辑适当将研究内容的范围缩小,以技能学习目标为主,力求为运动参与、身体健康、心理健康与社会适应的目标提供参考依据。请读者针对本期的专题稿件并结合今后的教学实践将下一步的研究继续回到本专题的讨论主方向——四个方面目标有机整合的问题上来,明年的上半年栏目仍将针对本专题进行进一步的深入探讨,以期把新课标中该问题的解读更为清晰和准确,届时欢迎广大读者在此基础之上继续投稿。 相似文献
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<正>体育与健康"课程目标"是课程教育价值的具体体现,是促进学生全面健康发展预期学习结果的指向,是教师设计教学(包括计划、目标、内容、组织、方法、评价等方面)的重要依据。因此,根据《义务教育体育与健康课程标准(2011年版)》(以下简称为《课程标准》)制订的课程目标,科学设置具有可操作、可观测、可评价的学习目标,是体育教师正确实施体育课程教学的基础和前提。一、课程目标体系的梳理、整合及重建《课程标准》制订的课程目标呈现三级递进体系,根据课程目标(总目标)划分 相似文献