"高校创新强校工程"项目绩效评估研究

经过持续多年对高等教育的投入,广东高等教育的规模有了长足的进步.在全国排名前一百名的高校中,入选的广东高校数量很少,从整体上看,广东高校教育面临着规模增长和质量提升双重压力.在这一背景下,广东省政府提出了要建设教育强省,加大财政投入力度,积极推进"高校创新强校工程"项目建设,不断提升高校教学质量.通过对相关理论的文献进行梳理、归纳和总结,较准确地把握这类研究的动态发展过程,为后续的研究提供理论依据.因此,本文首先分析"高校创新强校工程"项目的具体实施情况以及存在的问题,然后结合实际情况提出相应的解决对策和建议.     

谈谈电大定位和"试点项目"及其中期评估

以在职人员为培养对象,“以多种媒体为主“的方式来培养学生是电大教育在我国高等教育体系中的基本定位.“人才培养模式改革和开放教育试点“的实施及其教育部对试点的中期评估是对电大教育改革和发展的有力促进.文章从认识与实践的角度,提出了远程教育教学模式、学习模式、管理模式的基本内涵和打造现代远程教育的品牌问题.     

联合国儿童基金会"聋儿双语双文化项目" 中期评估报告

2006年至2010年联合国儿童基金会"聋儿双语双文化项目"进入第二周期,为了推动"聋儿双语双文化项目"的发展,对项目进行了中期评估.评估采用现场录像、数据统计和资料整理等方法,对聋儿双语课堂教学、手语和书面语学习的情况进行评估.评估结果表明:项目的各项教学活动是积极的、有效的,有助于聋童较为熟练地掌握手语,同时,促进了聋童汉语书面语的发展和口语的学习,提高了聋童的思维能力.     

"项目模式"教师培训的政策支持及监测评估

一、教育培训的"政府模式"与"项目模式" "政府模式"下的教师培训,是指由各级师范大学以及教育学院、教科院(教研室)为主体进行组织和实施,以国家统一规划和课程标准为指导,借助于提高中小学教师素质的政策法规,以"学历达标"、"继续教育学分"、"骨干教师培训"等激励机制为契机,有计划、有组织地自上而下地对中小学教师进行多层次、多元化的培训.     

高职院校评估如何从"水平评估"转向"工作评估"

郭扬在《中国高教研究》2008年第6期撰文指出．以内涵建设促质量提升，成为高职教育未来发展必然的战略选择。而推进高职教育的人才培养模式改革．需要一系列的政策、体制和机制上的保障，其中建立高职院校人才培养质量的评价机制至关重要。作者认为。2003年开始的“高职高专院校人才培养工作水平评估”．是我国建立高职高专教育评价机制的初步尝试。     

"评估疲劳"

时下，有一个流行度甚高的时尚用词——“疲劳”，诸如“审美疲劳”、“职业疲劳”、“社交疲劳”等等。抟词义学，“疲劳”有生理、心理两种，笔者这里的“疲劳”不是指生理上的劳累，而是一种因面对反复出现的某种社会状态而导致的心态上的反感和情绪上的厌倦。这一现象的出现，究其主要，笔者以为与处在转型期的，     

浅析"中央电大人才培养模式改革和开放教育试点"项目总结性评估

教育部即将对各级电大的"人才培养模式改革和开放教育试点"项目进行总结性评估,并下发了评 估指标和标准。如何正确理解评估的意义,把握评估的指标体系,对指导各级电大做好迎评工作及进一步推动试 点的教学和教学管理工作具有重要的意义。本文就试点项目总结性评估实质、目的、指导原则及指标体系的把握 作了一些初浅的探讨。     

"高等学校本科教学工作分类评估方案项目"研讨会在复旦大学举行

2008年2月28-29日,"高等学校本科教学工作分类评估方案项目"研讨会在复旦大学举行。教育部有关司局机构和上海市教委相关处室的领导以及来自国内多所高校的专家共30余人出席了会议。会议特邀华东师范大学陈玉琨教授、美国瑞欧戈兰大学孙建荣教授作了专题学术报告。     

论风险投资项目评估

风险投资是促进高科技进步，以及高科技产业发展的强大动力。风险投资项目评估是风险投资项目决策中的决定性环节，直接关系到风险投资项目的成功与否。而我国目前还没有形成完整的风险投资项目评估理论体系，相应的风险投资项目评估研究也多停留在宏观的层面，而对于具体怎么去做，研究相对不足。本文介绍了风险投资在中国的现状，以及进行风险投资项目评估的一般方法。     

浅谈社会项目评估中的需求评估

在进行项目评估的过程中,需求评估对项目目标的明确、项目具体计划的制定、项目可行性的分析至关重要。因而一直被视为评估过程的关键环节。随着项目评估向社会公共事业领域的拓展,外部环境的不断复杂化,需求评估的难度已不断增大。因此需要明晰需求评估的定义、重新认识需求评估的意义与价值、了解需求评估的具体步骤。     

项目评估课程教学改革初探

文章针对项目评估课程实践性、操作性强的特点,在注重课程理论与实践相结合的前提下,重新界定了项目评估课程的教学目标,引入"案例教学法"重置了课程教学方法,并据此设计了考核方法与考核体系,以期适应大学生素质教育的培养目标,符合当代大学生的学习要求和社会对人才的需要。     

中英高等教育评估项目比较

英国高等学校科研评估(RAE)与中国一级学科整体水平评估(CDR)同为评估项目,均以学科为评估对象,针对高校的科研质量进行评估。但这两种评估活动在实施主体、指标体系、运行程序等方面均有很大差异。英国的高等教育质量评估工作在国际上享有盛誉,将其与我国的学科评估进行对比,探寻差异,可以为我国高等教育学科评估工作的完善提供借鉴。     

项目完工总结与评估

2011年3月23日,中华人民共和同教育部与英国国际发展部在北京召开了中英西南基础教育项目完工总结大会,标志着持续了近七年的项目工作落下帷幕。我省彝良县、澜沧县被评为先进集体,70人被评为先进个人,受到国家项目办表彰。     

人才培养如何持续创新——教育部"试点项目"总结性评估带来的思考之二

本文是"教育部'试点项目'总结性评估带来的思考"三部曲之二.人才培养模式改革是教育部批准的中央电大"人才培养模式改革和开放教育试点"项目中的核心内容.本文结合试点项目总结性评估,针对开放教育条件下人才培养模式的改革和创新,试图围绕人才培养的目标(即培养什么人)、人才培养的资源(即用什么培养人)以及人才培养的途径(即怎样培养人)开展比较广泛的研讨,并提出了系列深化、实化和活化的主张.     

美国数学评估"测验项目和测验设计"中存在的问题及思考

2008年,美国教育部发布了<国家数学顾问团的报告>.报告中的"教学评估"专题主要基于美国成就测验的广泛应用这一背景,对测验的内容、测验成绩的分类、测验项目和测验设计提出建议.美国数学专家组通过调查研究发现,美国数学教学评估在"测验项目和测验设计"方面存在一些问题,如测验项目"措辞"上的问题、测验程序研发中出现的漏洞、测验项目上的争议,等等.笔者对这些问题进行简单介绍,并对其进行思考,进而提出在测验编制和项目设计上的一些建议.     

教育评估要求"实"

教育绩效评估是根据一定的预设标准,对教育绩效进行的实地观察和价值判断.教育评估要注重实际效果,防止出现另类"情"、"流"、"赶"侵蚀教育绩效评估本身和整个教育工作.……