从文本到行动:职业教育国家教学标准本土化建设框架考量北大核心

职业教育国家教学标准"从文本到行动"的实质是一个"元话语"下移"本土化"渐进的发展过程。我国职业教育国家教学标准发展经历了教学标准上位概念的社会性规定、教学标准本体概念的教育性规定、教学标准"价值理性"与"工具理性"的本土化三个阶段。同时,职业教育国家教学标准本土化建设可以定位转变、认识转变和行动转变为基础,搭建以教学标准"元话语"解读、教学标准"治理体系"建构、教学标准"多主体"参与、教学标准"质量监督"机制等四个向度的建设框架。     

“感知探研法”的实施要点及其教学实践

文章从"感知探研法"的教学程序、教学结构、施教原则以及教学实践四个方面,深入浅出地介绍了"感知探研法"的"准备"、"感知"、"探讨"、"研究"、"运用"五个教学要素.并结合教学实际,进一步针对以上五个教学要素进行实况教学演练.     

如何有效开展高中化学课堂教学

教学模式是教学理论在教学实践中的综合运用,作者结合教学实践分别讨论了"探究、发现、合作"教学、"自学辅导"教学、"活动"教学和"教授、深挖"教学四种有效教学模式,并通过教学实践,总结出教学无固定模式,教学模式要能灵活运用于教学,并追求有效的课堂教学。     

新课程背景下教学行为转化的文化路向

从文化学的视角看,教学行为是教学文化的外显形式。教学行为转化是教学文化变革的表现,是课程文化革新、教师文化创新、学生文化发展的迫切需求。教学行为转化的文化路径是多元的,表现为:教学目标由"知识导向"向"创造导向"转化,教学方式由"机械训练"向"探究求异"转化,教学思想由"压迫教学"向"解放教学"转化,教学历程由"结果教学"向"过程教学"转化,教学评价由"甄别、选拔"向"促进发展"转化。     

非线性教学:主要特征与基本理念

教学是一个复杂的非线性系统,非线性教学是非线性思维关照教学的结果。非线性教学具有开放性、自组织性、不可逆性和循环性等特征,其基本理念主要有关注教学目标的"偏离"、关注教学内容的"生成"、关注教学过程的"变流"、关注教学事件的"歧化"和关注教学关系的"循环"等。     

实施“教学反思” 形成“教学效能”

本文通过对"反思教学思想、教学对象、教学内容、教学方法和教学艺术能分别形成寓教于乐、因材施教、优质高效、师生互动和收放自如的教学效能"的探讨,表明了"教学反思"和"教学效能"的之间的关系,突出了"教学反思"在教学中的重要性。     

大学"研究性教学"的发展路向及模式建构

"研究性教学"理念,作为大学教学改革的新向度日益受到关注.本文梳理了大学"研究性教学"发展历程,并从教学时空、教学过程、教学主体、教学评价、教学方式等方面论述了"研究性教学"的理念向度,通过教学实践提出了"研究性教学"的四种具体模式,即课堂问题探讨、课内外结合专题研讨、群体研讨-成果展示、课外自主"学研"等模式.     

"放羊式"教学在体育课上的应用

"放羊式"教学在体育教学中早有争论,自新课改以来,在新的教育理念指导下,教育模式变革,教学方法有所创新,"放羊式"教学又成为体育教学讨论的焦点.本文根据体育教学的基本要求,分析过去"放羊式"教学,提出新的"放羊式"教学定义,阐述其开放性的特征及在教学过程中应做好的"引"、"导"、"放"、"收"四个环节.     

践行“情知教学”的“三有”教师培养措施

践行"情知教学",教师需要具备三个条件:有"情知教学"思想,有实施"情知教学"思想的能力,有实施"情知教学"思想的道义感。基于学校层面,可以从交流、评价、展示三方面帮助教师理解和认同"情知教学"思想,通过文献研究、调查研究、实践研究培养教师实施"情知教学"的能力,加强师德建设以提高教师实施"情知教学"的道义感。     

信息技术下的主体仍是教师和学生

<正>一、多媒体辅助教学存在问题的反思1.使用多媒体技术不等同于教学现代化对于热衷"赶潮流"和"技术盲崇"的人,多媒体教学好似实现了教学现代化,"多媒体"成为"现代化"、"先进科技"的代名词.更有甚者将多媒体的使用视为教学"评级"、"评优"的唯一标准,显然这是对现代化理解的偏差.众所周知,教学的现代化是教学思想、方法、手段的全面进步,多媒体教学只是现代化教学的一个环节,决不能等同于教学现代化.     

“双高效”教学研究:内涵、框架与策略

"双高效"教学以实现课堂教学中教师与学生的最大累积效应为基本价值追求,是对班级授课制的课堂教学时间限制的冲击和挑战。本文首先界定"双高效"教学的内涵,然后给出"双高效"教学的框架,最后从教学目标、教学条件、教学过程、教学成果四个方面阐述"双高效"教学的策略,进而提出一些建议,希望对"双高效"教学的构建有一定的指导意义。     

教学“实践论”研究现状与反思——教学基本理论问题研究之四

教学实践论是马克思主义认识论和实践论,是以教学实践活动和问题为研究现象,旨在揭示教学实践规律的理论。历经过"经验"教学论、"科学"教学论、"传统"教学论与"现代"教学论的论争、马克思主义教学认识论、"实践"教学论与"理论"教学论的并立以及走向实践的教学实践论等六个阶段。主要研究内容有教学实践智慧与教师专业发展,教学实践中面临的问题与原因,教学实践论的研究方法与表征方式,教学实践的层次和关系。从研究的现状来看,教学实践论的研究范式主张"田野性"、现实性与可操作性,其本质属性是面向教学实践的研究,并关注人的生命的意义与价值。     

浅析教学反思

笔者根据自己在体育教学中的教学实践,通过教学前、教学中和教学后的课堂教学反思,强调了一堂课教学的各阶段的反思"学会教学"、"学会学习"、"学会做人"、"学会创造"的过程.对搞好体育教学给予有利的提示.     

浅谈高中数学的分层次教学

数学"分层次教学"是一种符合因材施教原则的教学方法,它能面向全体学生,为学生的全面发展创造条件,有利于学生数学素质的普遍提高.对此应结合教学实践和探究,从"分层次教学"的指导思想、"分层次教学"的理论和实践依据、普通高中数学"分层次教学"的实施、"分层次教学"的成果、"分层次教学"的启示等方面阐述"分层次教学"教学法的概况.     

高校有效教学的本质内涵与实践路向

高校有效教学是教师有效的"教"和学生有效的"学"的辩证统一,其根本目的在于强调以较少的投入获取最大限度的教学效果和教学效益。高校有效教学不单纯是一种教学模式、教学策略或教学方法,而是一种教学理念和教学指导思想,具有主体性、交互性、解放性、反思性和生态性等基本特征。高校有效教学的实践路向必须坚持"启发式"教学,反对"注入式"教学;重视"预设性"教学,加强"生成性"教学;促进学生学习方式转变,强化思维能力培养;创设有效教学环境,营造积极学习氛围;加强教学评价改革,彰显过程性与发展性取向。     

“四位一体”结构的高职教学团队建设路径研究

高职教育要系统化推进教学团队建设的主要原因是目前高职教学团队建设明显滞后于高等职业教育发展的需要,高职教学团队建设中的一些关键问题还没有得到解决,诸如教学团队结构不合理、教学团队管理薄弱等。教学团队建设中要把高职教学团队定位成"学习发展型"、"双师结构型"、"专兼结合型"、"研究创新型"四位一体结构的教学团队,其基本建设路径是:第一,基于高职教师"持续性"的要求,建设"学习发展型"教学团队;第二,基于高职教育"技能性"的要求,建设"双师结构型"教学团队;第三,基于高职教育"职业性"的要求,建设"专兼结合型"教学团队;第四,基于高职教育"适应性"的要求,建设"研究创新型"教学团队。这样"四位一体"结构的教学团队更加符合社会经济发展对高职教育的需要。     

“五要件”教学法在高校思想政治理论课教学中的应用——以《中国近现代史纲要》为例

"五要件"教学法是教师在教学实践基础上总结的新的课堂教学法,坚持以人为本,合理运用策略,以群体动力理论,将传统课堂进行分解,融入微课教学。具体来讲就是高校思想政治理论课课堂由"课前5分钟"、"重难知识点解析"、"视频案例"、"教学互动"、"教师讲评"五个教学要件有机构成,具有教学目的的价值性、教学过程的趣味性、教学主体的参与性、教学风险的可控性等特点。     

教学情感研究引论

教学活动既是一个认识过程,也是一个情感过程。教学论研究者不仅要关注与研究"教学认识",同样也应关注与研究"教学情感"。教学无时无刻不渗透着教师与学生特定情境中的特殊情感,师生在情感上的共同介入、相互作用,是教学活动的一个重要品性。"教学情感"对于教学而言,具有"本体性"意义。"教学情感"不同于"教师情感"、"学生情感"、"教育情感"以及"在教学中的情感"。视"教学情感"为教学论研究的一个重要范畴而进行专门研究,将为教学论研究提供新的理论生长点,从而丰富和拓展教学论的研究空间。     

尚简:回归小学英语语篇教学本位的应然之道

当前,小学英语语篇教学中存在着"越位""失位"与"错位"的乱象,而运用"尚简"的语篇教学策略能够让英语语篇教学回归本位。"尚简"的语篇教学提倡以简驭繁,返璞归真,凭借简明的教学目标、简约的教学内容、简单的教学情境、简省的教学环节、简便的教学方法,让教学变得更为简洁、清晰、流畅、凝练、深刻,从而使英语语篇教学因为"尚简"而变得简朴、自主、有效。     

论“中国近现代史纲要”教学中应把握的九大关系

在"中国近现代史纲要"课的教学中,面临着内容多、课时少,教师难教、学生难学,教学容易流于形式等诸多难题。而处理好"纲要"课教学中的"纲"与"要"、"史"与"论"、教学内容与教学对象、知识的系统性与重难点、教学手段与教学目的、"纲要"课与相关思政课、"纲要"课与中学历史课、师生互动、逻辑性与趣味性等九大关系,有助于"纲要"课授课教师破解"纲要"教学中存在的上述难题。