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高三生物总复习课堂教学创新初探 总被引:1,自引:1,他引:0
刘心红 《宁德师专学报(自然科学版)》2008,20(3):316-319
高三生物总复习课堂教学低效问题时常出现,如何创新复习课堂教学值得研究.高三生物总复习通过开展研究性和归纳性创新教学有利于引导学生的发散思维,整合已学过的知识,实现系统化和再认识,对解决复习课教学过程的低效问题,提高复习效率能起促进作用. 相似文献
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<正> 教学有法,但无定法。高三生物复习课教学应采用什么样的复习模式,运用何种教学方法?这是高三生物教师有待研究的课题。现结合我校近几年高三生物复习课教学的实际,特提出下列复习建议。1 密切关注高考理科综合能力测试中生物试题的变化高三生物复习课教学在依据考纲、尊重教材的前提下,还应密切注视高考试题的命题变化,特别是在当今扩大各省 相似文献
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高三生物的一轮复习,应该遵循既要注重学生基础知识的梳理和巩固,又要注重多种解题能力培养的原则,为选拔性突出的生物高考做好准备。笔者根据多年高三生物教学经验,就高三生物一轮复习谈点粗浅的体会。 相似文献
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"3+学业水平测试"高考方案下的高三生物教学面临很多挑战,以学生学科能力培养为基础,努力提高高三生物复习教学的有效性是科学备考的良好出路。 相似文献
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以一节传统的高三生物复习课例为突破口,试图打破复习课教学以考点或知识点为线索、典型例题和变式训练为主导的教学设计模式,构建以情境为载体、问题为驱动力、凸显学科核心素养的高三生物复习课新设计模式,达到高三生物复习课创新、提能、增效的目的。 相似文献
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高三生物复习课的开展也有着一些本身很难克服的困难,比如复习课讲授的一般是学生已经学会的知识,不存在任何新鲜感,缺少了求知欲作为支撑,学生的学习积极性和主动性自然难以激发,甚至还存在不同程度的厌学问题,这显然不利于高三生物复习课教学效率的提高。从高三生物复习课的教学实效性出发,需要积极寻找课程教学的有效途径。概念图在高三生物复习课中的应用借助组织和表征等方式实现了对现有知识的罗列与概括,将连接线运用于不同概括关系之间,这不仅是对学生信息处理能力的提高,且有利于促进学生知识迁移能力的发展,是对现有认知结构的改善。本文针对高三生物复习课中概念图的应用问题展开了深入分析。 相似文献
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赵云 《赤峰学院学报(自然科学版)》2005,21(1):121-121,123
在高三生物复习课教学中.要切实发挥学生的主体作用,变学生的被动接受为主动探究,变换课堂的组织形式,激发学生的兴趣,提高复习效率. 相似文献
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江苏省从2003年实行“3 2”高考新模式,高中生物复习也应及时作出相应调整。通过去年高三生物教学的实践,我录下高三生物复习教学的一些心得,希望能起到抛砖引玉的效果。 相似文献
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在新课程背景下开展高三生物复习教学工作,可以从元认知理论的三个基本要素出发,引导学生自主学习,构建知识网络体系,倡导学生反思,最终提高认知主体的元认知能力,达到高三生物复习教学的目的。 相似文献
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赵淑琴 《中国科教创新导刊》2010,(33):83-83
本文通过挖掘"潜"在的知识和设置提问点对如何上好高三生物复习课进行分析,合理地提出自己的看法,为今后的高三生物复习课教学提供参考。 相似文献
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应用Kolb学习风格问卷对高一、高二、高三学生生物学习风格进行了抽样调查。结果显示:各年级学生生物学习风格无显著差异。各类型学习风格中以发散型、调适型占较高比例,说明在生物学习中学生的抽象思维能力有所欠缺.在教学中教师要注意培养学生的抽象思维能力以达到各种学习风格的均衡发展,提高生物教学的效率。 相似文献