区域推进中小学心理健康教育的实施策略

心理健康教育是现代教育的重要组成部分．是素质教育的重要内容。区（县）教研机构应如何推进中小学心理健康教育．全面提高心理健康教育的实效性呢？我区通过多年实践与探索．初步构建了“以区教育行政部门为主导、以高校专家为引领、以区心理健康教育指导中心为支撑、以基层学校为主体”的发展模式．形成了区域推进中小学心理健康教育的五大策略。     

构建区域基础教育质量自主监测体系——以成都市武侯区为例

<正>目前,基础教育已经进入追求质量为主的内涵发展阶段,以监测评价为导向的教育综合改革是提升教育质量、落实立德树人根本任务的重要助推力。我国教育管理体制以县（区）为主,地方差异很大,国家、省、市级层面的监测结果难以给县（区）级政府决策带来足够的支撑,在县域层面未能充分发挥其教育价值和功能。为推动县（区）级政府提高教育管理和决策的科学性,推进素质教育的实施和促进教育公平,建立分级教育质量监测体系势在必行。     

选准突破口 提高中心校办学效益——贵港市覃塘镇中心小学办学纪实

“以县为主”的义务教育管理新体制全面落实后,广西贵港市学校管理体制是：初中和乡镇中心小学由县（市、区）教育行政部门直接管理,村（完）小由县（市、区）教育行政部门通过乡镇中心小学实施管理。乡镇中心学校在中心小学校长领导下具体负责全乡镇统计、教师工资管理、学校报帐、教育教学指导、教师培训等工作。     

刍议省级基础教育质量监测体系

基础教育质量监测是促进教育内涵发展的重要手段。基于元评估理论,省级基础教育质量监测通过省级、市（州）级、县级及乡级四级教育质量监测机构联动可以立体、有效地监测教育现状。完善与其配套的常规人员及专家保障是机构体系运转的核心前提。监测结果的发布除了常规层级式发布体系以外,还可采取定期反馈、点对点和自主新闻发布会等发布方式。     

新疆教育督导工作的回顾与展望

回顾自治区教育督导机构始建于1984年，已经十周年了。自1990年起，自治区和地（州、市）两级教育督导机构以实施九年义务教育为重点，开展了对县（市、区）人民政府教育工作的督导评估。同时，两级督导机构将“督政府”与“督学校”结合起来，有力地推动了全疆教育事业的发展。回顾近几年来我们主要做了如下工作：一、建立健全教育督导机构，不断提高督导人员水平。建立教育督导机构和制度，是各级政府加强对教育工作的宏观调控，实行依法治教的一项强有力措施，也是各级政府和教育行政部门对教育实施科学管理极为重要的手段。开展教育督导…     

基于国际比较的区域教育质量监测模式研究

区域教育质量监测是基础教育质量监测的重点。国际基础教育质量监测一般有组建独立的专职机构、项目委托和教育行政部门负责三种基本模式。我国区域教育质量监测模式的构建应注意监测主体多元化、中介机构介入保障公平、外部评估与内部评估结合、兼顾教育问责与学校改进以及加强教育督导制度建设。     

自主招生：考生答题不敢再“蒙”

陕西省近日出台民办非学历高等教育机构学校管理暂行规定,明确民办非学历高等教育机构学校不得设立分支机构,不得出租、出借办学许可证。除省教育厅外,市、县（市、区）两级教育行政部门不得审批设立民办非学历高等教育机构学校。     

我省12县区被国家列为2016年义务教育阶段学习质量监测工作样本县

2月23日,国务院教育督导委员会办公室向各省、自治区、直辖市和新疆生产建设兵团教育行政部门(教育督导室)发出关于开展2016年全国义务教育阶段学生语文、艺术学习质量监测的通知,我省花溪区、盘县、汇川区、道真县、仁怀市、西秀区、关岭县、大方县、赫章县、松桃县、兴仁县、瓮安县等12个县(区)被国家随机抽取后列为2016年全国义务教育阶段学习质量监测工作样本县。今年是国家正式实施义务教育质量监测工作的第二年。监测学科与内容为义务教育阶段学生语文、艺术学     

小学教育质量监控问题与对策——以北京市五区为例

区（县）级小学教育质量监控主要存在以下问题：对教育过程和管理过程的质量关注不足,对学生发展的非认知领域重视不够;对具有区（县）特点的教育质量影响因素研究较少;对网络评阅试卷的缺陷认识不足等。研究提出,确立区（县）级小学教育质量监控为区（县）教育政策服务的宗旨;明确影响本区（县）小学教育质量的关键因素;多视角分析和应用监测数据结果;完善区（县）级小学教育质量的监控机制,落实“控”的力度。     

云南省教育厅关于表彰奖励2009～2010年度教育报刊宣传工作先进单位及个人的决定

各州、市、县（市、区）教育局： 教育宣传是党的宣传工作的重要组成部分,是推进云南现代教育的重要手段,承担着唱响主旋律,营造良好的社会舆论氛围的重任。2009年以来,在各级领导及教育行政部门的关心和支持下,经过各通联站（组）和通联人员的共同努力,我省教育宣传和报刊发行工作取得了较好的成绩。     

读者来信

建议市、县教育行政部门重点审批学校工作计划编辑同志：学校每学期都要做工作计划,并向上呈报（初小的计划送区,完小的计划送县）。但有些教育行政部门只知道限期催学校交计划,究竟这些计划订的是否合适,有无过高过低、不切实际的毛病,是从来不加审批的。试问：这怎能指导学校改进和提高工作呢？为此,我建议市、县教育行政部门及时组织力量,对各完小送来的工作计划加以审查,即使不能全部审批,最低限度也要作重点审批,以提高学校的工作质量。     

关于县（市、区）社区学院职能定位与完善的新思考

对县（市、区）社区学院职能的定位与完善虽一直有人在不断关注与探讨,但由于社区教育实践的不断发展,人们对社区学院的职能也在不断地深入。因此,在上级教育行政部门及省社区教育指导中心的指导下,县（市、区）社区学院结合本区域社区教育的问题及寻求解决这些问题的措施,进而对自己的职能进行准确的定位与完善,是社区学院下一步健康发展的关键。     

区域教育信息资源建设模式与发展趋势

随着教育信息化、网络化的快速发展,教育信息资源建设逐渐成了各级教育行政部门和业界关注的重点。实践证明,以区域(如市、区、县等)为基本单位来组织教育信息资源建设是一种行之有效的方法,它可以充分发挥区域教育行政部门的优势,促进资源在合理的范围内共建共享,提高资源的利用效率,避免重复建设,使教育信息资源在质量、效益、可持续发展等方面有更强的保证。区域教育信息资源模式“购买引进式”和“自主开发式”“购买引进式”资源建设模式主要由厂家批量提供资源库产品,经教师和学生试用后,再由教育行政部门或政府招标采购中心统一购买,…     

晋中市出台新规 规范招生编班行为

近日,晋中市出台了《关于做好中小学招生编班和控辍工作的规定》,对招生、编班、控辍、优质高中指标到校、完全中学初中部招生等工作做出硬性规定。要求2010年招生工作必须由县（区、市）教育行政部门组织实施,并公示招生划片示意图,任何学校和个人不得擅自招生;编班必须由县（区、市）教育行政部门采取电脑排位、均衡编班;要严格控制班容量,     

“优质均衡”导向下区域教育联盟的实践与思考——以成都市第四区域教育联盟为例

<正>成都是全国“统筹城乡教育综合改革试验区”。从最初的城乡学校结对到区域教育行政部门结盟,再到区县教育联盟和学校深度结对,同时委托优质学校跨区域领办和托管农村学校,区域教育联盟的使命也随着时代的发展而赓续,不断扩大范围并向纵深发展。2019年,成都市教育联盟建设转型升级,构建了“中心城区+郊区新城+东部新城（或简阳片区）”全域发展、整体联动的新型区域教育联盟,所有县（市、区）全部参与。     

探索有效教研方式，引领教师专业成长

县（区）级教研机构承担着教育教学的研究、实践与指导工作,应该着力整合开发与利用各种教育教学资源,为教育行政部门提供决策依据,当好参谋。嘉兴市南湖区教研室（教师进修学校）是浙江省教研系统中最基层也是最年轻的队伍之一,也是较早施行研训一体的教师专业进修职能部门。2001年1月成立至今,在各级领导的关心支持下,南湖区教研室成长为一支积极进取、勇于创新、卓有成效的教研团队,     

发达国家学前教育质量监测体系的比较与启示——以美国、英国、澳大利亚为例

依据教育质量监测要素对美国、英国、澳大利亚学前教育质量监测体系进行比较,三国学前教育质量监测表现出一些共同的特点:以改进和提升作为主要目标的监测目的;面向各种类型的学前教育机构实施监测;强调监测与儿童生活和学习有密切联系的过程性指标;依托专业人员进行评估,强调评估的专业性和科学性;公开发布监测结果,根据监测结果实施奖励或问责。借鉴三国经验,我国应将改进和提升教育质量作为学前教育质量监测的主要目标;将所有学前教育机构纳入到学前教育质量监测之中;建立国家层面的学前教育质量监测标准,强化过程性质量的评价;重视教育评估人员的专业性。     

探索有效教研方式，引领教师专业成长

县（区）级教研机构承担着教育教学的研究、实践与指导工作,应该着力整合开发与利用各种教育教学资源,为教育行政部门提供决策依据,当好参谋。嘉兴市南湖区教研室（教师进修学校）是浙江省教研系统中最基层也是最年轻的队伍之一,也是较早施行研训一体的教师专业进修职能部门。2001年1月成立至今,在各级领导的关心支持下,南湖区教研室成长为一支积极进取、勇于创新、卓有成效的教研团队,     

如何了解基层教育工作现状

区（县）幼儿教育研究室是对本区（县）各类型幼儿园的教育工作进行研究、指导、检查、评估的教育研究与业务管理机构,指导基层教育工作是区（县）教研室的中心任务。而区（县）教研室要有针对性地指导幼儿园教育工作,首先必须了解基层的教育工作现状,尽可能全面地获取...     

基础教育质量监测的国际比较

科技革命推动的信息经济使基础教育及其质量的重要性日益突出,为了提高教育质量,各国纷纷开展大规模教育评价,进行基础教育质量监测。目前,各国进行教育质量监测的组织模式主要有三种:一是组建独立于教育行政部门的专职机构;二是由政府机构以项目的形式委托大学或研究机构来进行;三是由教育部的相关职能部门直接负责。各国多以处于能力发展关键阶段(如小学四年级和初中二年级)的学生为监测对象,以核心学科(阅读和数学)为重点监测内容。我国应建立高效的教育评价机构,进行大规模教育评价,实施体现素质教育的监测,以此来提高我国的基础教育质量。