“中国特色社会主义理论与实践研究”课理论教学与实践教学初探

“中国特色社会主义理论与实践研究”课是教育部对研究生思想政治理论课课程设置进行适当调整后,面向硕士研究生开设的一门必修课。结合中国石油大学（华东）2011年秋学期首轮教学经验,笔者以处理好新课程理论教学与实践教学关系的角度为切入点,分析了教学过程中可能出现的两种错误认识倾向;指出理论教学依然是教学工作的主战场;在如何加强实践教学的问题上提出了结合硕士研究生自身特点选择实践教学模式的观点。     

“天、地、人”合一的“生命?实践”教学理论

“生命?实践”教育学形成了具有学派特色的教学理论和实践,在“天、地、人”合一中构建了“生命?实践”的教学理论。在教学理论方面就教学价值、教学过程、教学设计、教学内容、教学评价等多方面进行了重建,形成了自己的教学解释框架。     

理论与实训的“渗透式”结合——中职学校机械类专业理论教学与实践教学相结合的再探索

理论与实训相结合,是中职教育的永恒主题,需要人们不断地思考与探索。本文提出"渗透式"结合,以替代之前的"衔接式"结合,提升中职教育的教学效果。     

“三个代表”重要思想的理论和实践

学习“三个代表”的重要思想 ,必须坚持理论联系实际的马克思主义学风。要深入把握“三个代表”重要思想的理论根据和实践根据 ,更要研究怎样切实有效地实践“三个代表”。     

“问题教学”课堂模式的探索和实践

问题教学法是指以问题为中心展开教学活动的教学方法。一个人一旦向自己提出了某个问题．产生解决它的欲望．便形成了“问题意识”。所谓问题意识．是指人们在认识活动中．经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题．并产生一种怀疑、困惑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维．[第一段]     

“行为交往”理论与主体性教学

受哈贝马斯的“行为交往”理论的影响 ,教学活动被人们认为是一种交往活动 ,因教学交往在目的、主体、媒体、机制和方式等方面区别于一般意义上的交往 ,教学特殊理论说应运而生 ,并为主体性教学提供了有力的理论根据。     

“APOS”理论下几何概念教学的实践探索——以苏教版数学第一学段为例

概念学习在数学中占有很大比重,也是学生学习数学的基础。在“APOS”理论指导下,我们得出概念教学应该包括活动、过程、对象、图式等四个阶段。本文在此理念下结合问卷调查分析现状,并结合自己的教学实践进行初步探索。     

教学论研究者为什么“走不下去”——兼论“国外教学理论诠释中国教学实践”现象

几乎所有教学论研究者都强调要深入中小学去做研究,但为什么"走下去"做研究没有成为教学论研究领域的应然趋向?教学论研究者的成长路径、研究成果的评价机制固然对其有非常重要的影响,但中小学不欢迎和教学论研究者"下去"不会做研究也是两个不容忽视的影响因素。不深入中小学做研究,当然不会生成本土的教学理论,这也是国外教学理论能够诠释中国教学实践的一个主要原因。改革高校教学论研究者的培养方式和成长路径、改革教学论研究成果的评价方式、加强教学论研究者实践研究的能力培养,不仅能使我国教学论研究有可能摆脱束缚、与国外教学理论展开平等对话,而且能使我国教学论在国际向度上的学术自主性成为可能。     

教师“参与式”教学培训的实践及探索

“参与式”是中英基础教育项目的基本理念之一,其在实践中得以倡导和贯彻,在教学中的运用要通过对教师的培训才能得到保障。近年来,“参与式”方法得到了受培训教师的积极响应,在教学中取得了丰富的经验和丰硕的成果。     

教师的“教”要关注学生的“学”——“毫米、分米的认识”教学实践与反思

新课程强调：教师的“教”要关注学生的“学”。如伺才能真正落实这一新理念，已成为当前课改的热门话题。笔者通过尝试实践“毫米、分米的认识”一课的教学，沉淀了一些感悟和思考，现介绍如下，以期能起抛砖引玉之效。     

“教学做合一”理论下初中语文教学实践探索

陶行知先生所提出的“教学做合一”教育理念,在实际应用的过程之中受到了许多教师的好评。新课程标准要求教师了解学生的主体性,关注生活元素与学科教育之间的联系。着重把握好这一理论的重要实施原则并实现完美的融入,这一点有助于教学质量和教学水准的全面提升。     

“教学做合一”理论下初中语文教学实践分析

“教学做合一”理论是一种能更好地实现现代化教学的理论,它是由我家的教育家陶行知先生提出的,这种方式更能够突出初中语文教学的重点,帮助学生将日常生活与教学内容联系在一起。老师在教学过程之中应当充分把握该理论,促进“教学做合一”理论可以在初中语文的教学过程之中发挥作用。     

实践“生活教育”理论培养创造型人才——陶行知理论在高中地理教学中的运用

陶行知先生提出“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”的“生活教育”理论体系。什么是“生活教育”？陶先生说：“生活教育是用生活来教育,给生活以教育,为生活的向前向上的需要而教育”。因此,陶先生认为“到处是生活．到处是教育,社会是一个大课堂。教育要伸张到大自然、大社会中去活动,生活是教育的灵魂和生命”。陶先生的这一教育思想对我们提倡素质教育、构建和谐社会的今天,具有重大的现实意义。     

“问题本位”实践与研究

社会的进步、科学技术的迅猛发展,进行创造性教育,培养具有独立性和创造精神的学生.已成为当今学校面临的最迫切的任务。着眼于培养21世纪高素质人才,结合我校实际,我们的办学目标定位在:全面夯实基础,培养创新人才。如何使这一办学目标落到实处?我们考虑到,小学生的大部分时间是在课堂中度过的,必须抓好课堂教学这个主渠道。我们相信,只要方法得当,在课堂教学中不仅可以打好基础,同时可以培养学生的创新意识。关键是要找到科学的方法,开启学生思维的门扉。经过缜密考虑,我们选择了“问题本位”教学,作为我校教育科研的一个课题,也作为我校提高课堂教学质量的一个切入点。     

阅读课“问题教学”的实践策略探索

“问题教学”是阅读教学的轴心,是培养学生语言能力,从而提高学生语文素养的重要途径。本文基于对当前阅读课“问题教学”有效性的反思,对阅读课“问题教学”的实践策略予以探讨。     

用“术”与顺“势”:论教学理论的应用观

就教学理论的应用观来说,用"术"注重教学理论运用技巧、方法,讲求目的达成的效率;顺"势"依循的是教学的本性,讲求过程的自然而然,前者为末,后者为本。用"术"需要顺"势"之顺应本性的导引,而顺"势"离不开用"术"之积极态势的支持,故此,在教学理论与教学实践的契合过程中,用"术"与顺"势"乃本末共生、辩证统一的。     

高中数学“分层教学”的理论和实践

高中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的;对数学的兴趣和爱好,对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的。“分层教学”是一种符合因材施教原则的教学方法,它能面向全体学生,为学生的全面发展创造条件,有利于学生数学素质的普遍提高。本文结合自己的教学实践和探究,从“分层教学”的指导思想、理论和实践依据等方面阐述“分层教学”的必要性。     

课堂实践智慧之“问题教学”三境界——从“千万次地问”到“教师的总是隐退”

多少年来,一走进课堂,我们就习惯性地“讲述”和“提问”。你有没有发现,如果不准我们滔滔不绝地讲解,那我们就只有“一个又一个地问问题”了。“问”是教师的权利,是教师的功夫……但是不是一种“依赖”甚至“病态依赖”呢？     

“分层次教学”的理论和实践

高中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的;"分层次教学"是一种符合因材施教原则的教学方法,它能面向全体学生,为学生的全面发展创造条件,有利于学生数学素质的普遍提高。