课堂应变的三个技巧

课堂教学是师生的双边活动,对象是活生生的人。几十名学生在一起学习,他们的知识水平、兴趣爱好、性格特点各异,课堂中出现偶发事件、意外情况是难免的,也是必然的。当偶发事件出现时,教师应该掌握应变的技巧。 一、临变不慌,化“热”为“冷” 课堂上一旦出现偶发事件,教师不能心慌意乱,急躁发火,要善于控制自己的情感,约束自己的行为,     

从具体问题看教师的教育观念（三）

六、教学设计非要如此精巧吗 人们非常乐意把对课堂教学的准备叫做“教学设计”。这样一称呼,似乎就比一般的备课高上一个层次了。既为“设计”,就追求其科学、充分、具体、周详、严密,以期达到预期的目标。我们见到的很多评优课、公开教学活动,在一定程度上成了     

政治课教学中的应变艺术

“机智应变”也称教学机智。教学机智是指教师在教学过程中。面时各种教学事项的变化随机应变，灵活而巧妙地组织教学活动的能力。机智应变是政治课教师必须娴熟掌握的一门教学艺术。正如俄国教育学家乌申斯基所说：“无论教育者怎样研究教育学理论，如果他没有教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。可见，机智应变对于政治课教师和教学意义非凡。     

从两个案例看数学课堂中的生成

案例一:学习直线、射线和角一课时,在学习了角的各部分名称后,我在黑板上画了三个角,分别是锐角、直角和钝角,并画了弧线和分别在角内写上123。师:我们每个人都有一个名字,这样别人才     

"教育灰色案例"中的教师心理误区分析

在教师施教过程中,时有发生损害教育对象健康成长甚至造成人身伤害事故的“灰色案例”。对此,仅从道德和法律的角度去分析其产生的原因是不够的,还必须从教师必备的心理学知识角度去剖析,从而引导教师走出各种心理误区,以健康完善的个性心理完成教书育人的崇高使命。     

浅议教师的课堂教育机智

课堂教学是一个多项信息传递的动态系统，在该系统运行过程中，既存在着教师与学生之间的信息传递，情感沟通，也存在着学生之间的情感交流，同时还存在师生与外界环境之间的相互作用。教师要想自如地控制课堂秩序，顺利地完成教学任务，仅靠课前认真备课，熟悉教材内容是不够，教师还必须具备一种重要的素质－－课堂教育机智。     

课堂提问误区的案例分析

课堂提问是启发式教学的重要方法之一,它能启发学生的思维,激发他们的求知欲,促使他们参与学习,帮助他们理解和应用知识,因而为广大教师所提倡和运用。然而,由于各方面的原因,目前仍有相当多的教师在实践中陷入课堂提问的种种误区,以至于教学效果大打折扣。这些误区主要表现为:首先,在提问方面,如“对已经回答过的问题进行再问”、“过多地提问”、“一直追问,直到得到所要答案为止”等等。其次,在评答方面,如“错误使用非言语信号”、“使用不恰当语言”、“用语言强化学生的有意误答”等等。针对这些误区,本文设计了一次讨论课,围绕讨论材…     

谈化学课堂中的教师机智

教学机智具有事件的突发性、处理的迅速性和效果的良好性三个特点,处理方法是否正确,效果是否良好,是衡量教师机智的最终标准.     

教师艺术地处理课堂突发事件应具备的基本素质

课堂突发事件是教师在日常教育教学活动中经常会遇到的问题,作为课堂教学的组织者、管理者,教师要想艺术地处理好各类课堂突发事件,自身必须具备一定的基本素质。其中,具备良好的个人修养是前提;科学的学生观是保障;民主、平等的教风是关键。     

教师课堂教育智慧及其生成

教师课堂教育智慧是课堂本身的原生性需求,是涵盖了教师的教育情感、知识经验体系、思维决策和课堂行动机智等因素的综合品质和境界,具有真实可感、瞬间突发、情感体验、独特创新和整体稳定等特征。教师课堂教育智慧的生成有赖于教师在课堂教育实践中升华教育情感,在不断学习中实现"转识成智",在精心的课堂设计中提高教育架构和把握能力,在课堂反思与研究中提升教育行动能力。     

从两个案例看中学数学教师的教学风格

如何才能上好课是每一位教师都十分关心的问题,本文通过对两个教学案例的分析,提出教师要上好课,就要善于利用自身的优势,扬长避短,选择适于自己的教学方法,开展课堂教学活动;就要把关注课堂教学的科学性和艺术性放在同等重要的位置上.教师是课堂教学艺术的设计者,要提高课堂教学的艺术性,教师不仅需要不断学习、不断实践,还需要不断反思.     

论课堂教学应变艺术的优化--对几则教学案例的分析与思考

教学应变艺术是教师聪明才智和教学经验的综合体现，是教师情感意志与才华的有机结合。教学应变艺术的优化，既需要教师强化自身素质，又要求教师加强实践锤炼，只有做到内外兼修，方能真正“变事故为故事”，实现教学应变艺术的优化。     

谈语文课堂的机智应变

在课堂教学中,面对千变万化的教学情境,教师难免会遇到一些意外情况或突发事件,这需要教师迅速、敏捷、灵活、准确地作出判断、处理,保持课堂教学动态平衡。这时,教师的语言机智作用尤为重要。教师如果巧妙地运用语言疏导解决,就能维系和谐的教学气氛,因势利导,顺剃地完成教学任务。那么,怎样运用语言机智呢？     

浅谈高效课堂中的几个误区

随着新课程改革的逐步推进,高效课堂已经成为当今中小学教育中最热门的话题之一。为了便于教师更好地构建高效课堂,针对一线教师关于高效课堂存在的几个认识误区进行了总结阐述。     

“袖手不言味正长”——课堂中教师沉默的妙用

课堂教学活动中，经常会出现一些意想不到的情况，这就要求教师要有驾驭课堂秩序的能力，调节课堂气氛的艺术和灵活应变的教育机智。遇到意外情况，教师心里要平静，言语要温和，行为要克制。切不可一时冲动，说出一些过头的话，做出一些过火的事。课堂上对学生讽刺、挖苦、训斥、体罚和变相体罚，不仅扰乱了教者的思路，而且打乱了学生的思路，有时甚至会使教学活动难以维继———一节课只有短短几十分钟，因为区区小事而浪费了时间，那是十分可惜的。更重要的是，如果教师失去理智，不仅被训斥的同学会心存不悦，即使没有被批评的同学也会…     

从英语课堂突发事件看教师教学机智

正俄国教育家乌申斯基说过:"不论教育者怎样研究教育理论,如果他没有教育机智,他不可能成为一个优秀的教育实践者。"作为一名教师,如何及时有效地应对课堂突发事件是其本人教学机智的最直接体现。2013年10月,我有幸参加了"浙江省小学英语学科带头人培训",并在金华度过了珍贵的40天学习时间。学习中期,班内选出了2位学员到金华环球小学进行教学展示。其中尤为让我记忆深刻的是:课前,两位老师均不知道展示地点的电脑色系有问题。课上,这一问题就给两位老师的课堂都带来了不小的突发状况,而两者的应对则引发了笔者对于教师     

教师课堂提问的误区

汪生在《高中数学课堂提问的高效性研究》一文中指出,教师在课堂提问中出了存在重数量轻质量、问题不明确、时机把握不当等问题,还存在以下误区．     

从案例看信息技术与课程整合的三个难题的解决策略

在推进二期课改，实践信息技术与课堂教学整合的过程中，教师们有不少困惑。今天，我们将从信息技术如何走进课堂，信息技术如何从一堂课拓展到一门课程，教师的信息技术与课程整合的培训如何开展三方面来进行探讨，以期为教师排难解疑。[编者按]     

高效课堂的三个误区

前几天清理旧书,翻看一本《半月谈》,读到一篇《树立正确的政绩观》,看到了这样的一段话：“当前,一些领导干部的‘政绩观’出现了一些问题和偏差．导致所谓的‘政绩急躁症’,突出表现有：一是重‘显绩’,轻‘潜绩’。专干‘显山露水“表面风光’的事,对百姓疾苦、群众困难却漠不关心。