改进验证牛顿第二定律的实验装置

<正>在普通高中课程标准实验教科书人教版必修1,第四章牛顿运动定律第二节课中,实验:探究加速度与力、质量的关系是高中阶段最重要的一个实验,也可以说是高中阶段较有难度的实验,也是利用控制变量法最典型的范例。该实验的原理是:探究加速度a与力F及质量m的关系时,应用的基本方法是控制变量法,即先控制一个参量——小车的质量m不变,讨论加速度a与力F的关系,再控制小盘和砝码的质量不变,即力F不变,改变小车质量m,讨论加速度a与m的关系。     

验证牛顿运动定律实验

一、实验原理与实验操作1.实验原理控制变量法:在所研究的问题中,有两个以上的参量在发生牵连变化时,可以控制某个或某些量不变,只研究其中两个量之间的变化关系的方法.这也是物理学中研究问题时经常采用的方法.本实验利用砝码和砝码盘通过细线牵引小车做加速运动的方法研究加速度a与力F、质量M的关系.实验时采用控制变量法,共分两步研究:第一步保持小车的质量不变,改变m的大小,测出相应的a,验证a与F的关系;第二步保持m不变,改变M的大小,测出小车运动的加速度a,验证a与M的关系.实验应测量的物理量:     

探究加速度与力的关系实验改进

现行人教版普通高中课程标准实验教科书《物理》(必修1)第71页探究加速度与力的关系实验装置如图1所示。该实验采用控制变量法:要求先控制小车的质量m不变,待平衡桌子的摩擦后再改变砝码盘中砝码的数量,以改变小车受到的拉力F,用打点计时器打出的纸带计算出不同拉力作用下的小车加速度a,再以a为纵轴、F为横轴建立坐标系,     

略论探究性实验设计的操作方法

探究性实验设计主要包括三个方面:一是找出实验器材;二是设计实验步骤;三是设计实验记录表格。实验设计的思路是:先找到实验原理,再根据实验原理对以上三个方面进行设计。一、探究某个量与几个因素之间关系的实验设计这是初中物理最常见的一种实验探究形式。假设某个量为 Z,几个因素分别为 a、b、c 等,则 Z 到底与 a、b、c 是什么样的关系?若要同时探究是非常复杂的,需要用控制变量法。要探究 Z 与 a 的关系,控制 b、c 不变,改变 a,看 Z 有何变化,从而探究出 Z 与 a 的关系。同理,再探究出 Z 与 b、c 的关系,最后得出 Z 与 a、b、c 是什么样的关系。     

探究a与F、m之间定量关系的一种尝试

探究a与F、m之间的定量关系是一个重要的探究性实验,文章重点从科学探究的角度,引导学生体验探究过程,学习探究方法,发展探究兴趣。     

关于教材中二个问题的探讨

<正>一、对一个公式的推导中学物理中常讲控制变量法,一般是一个因变量两个自变量问题。先保持一个自变量a不变,研究因变量与另一自变量b的关系,然后在保持自变量b不变,再来研究因变量与自变量a的关系,在此基础上得到应变量与两个自变量的关系式。比如研究电流I与电压U、电阻R的定量关系。保持电阻R不变,通过实验研究得到I∝U①,保持电压U不变,通过实验研究得到I∝1/R②,于是得到I∝U/R③,然     

"牛顿第二定律"探究式教学设计

一目标要求 知识技能目标: 1、知道如何去探究a与F、m的定量关系; 2、会正确设计实验方案和处理数据; 3、通过分析处理数据,培养学生的抽象思维能力.     

用阿德伍德机验证牛顿第二定律

本文给出了用阿德伍德机验证牛顿第二定律的实验原理和实验装置,介绍了用阿德伍德机的实验方法验证在总质量m不变的情况下,合外力f与加速度a的关系;在合外力f不变的情况下,1/m与a的关系。同时,给出了用阿德伍德机验证牛顿第二定律的实验结果,结果表明该方法简单可行和有一定的精度,我们在教学中使用效果较好。     

高中物理实验图线集锦

高中物理中,有许多实验图线,本文将常用的总结如下,供读者参考.1.在测定匀变速直线运动的加速度实验中,利用打点计时器打出的纸带,根据测定的位移数据,计算出小车在T、2T、3T、……时的瞬时速度v_1、v_2、v_3……,作出的V—t图线应是一条直线,该直线的斜率等于小车匀变速直线运动的加速度a.2.在验证牛顿第二定律的实验中,在保持小车总质量M不变,研究加速度a与小车所受外力F的关系时,作出的a—F图线应是一条直线,该直线的斜率的倒数等于M;在保持F不变,研究加速度a和小车(包     

哪一种测量方法误差小

问题的提出： 在探究导体电阻与其影响因素的定量关系的实验中，有如下的器材：a、b、c、d四条不同的金属导体．在长度、横截面积、材料三个因素方面，b、c、d跟a相比分别只有一个因素不同，b与a长度不同；c与a横截面积不同，d与a材料不同，还有量程合适的相同电压表四只．有两位同学分别用两种不同的方法进行实验，如图所示：     

验证牛顿第二定律实验研究

为了突出定律的实质,验证牛顿第二定律的实验,最好以一个可看成质点的物体(小车)为研究对象,验证其质量m、加速度a及所受外力F,有a=F/m的关系.目前,质量和加速度的测量已有令人满意     

例析牛顿第二定律特点

牛顿第二定律是在实验基础上建立起来的,是动力学的核心规律,它阐明了物体的加速度a跟合外力F和质量m之间的定量关系.在应用该定律时,应抓住以下四个特点.     

用物理天平“秤”出安培力

在高中物理人教版第2册“安培力、磁感应强度”一节中，课本上的演示实验只能定性的演示安培力F的大小与磁感应强度B、通电电流I和导线长度L三者的关系，在实际教学中缺乏说服力，所以本人设计了一个利用物理天平来定量测量安培力的演示实验．下面本人将一次完整的实验过程记录如下．     

“欧姆定律”部分的要点

一、欧姆定律的实验思想和方法 欧姆定律是利用控制变量法在实验的基础上归纳总结出来的．即控制电阻不变，得到导体中的电流跟导体两端的电压成正比；控制导体两端的电压不变，得到导体中的电流跟导体的电阻成反比．由此得到了电路中的电流与电压、电阻之间的关系．因此。如果已知其中的任何两个物理量，都可以根据欧姆定律求出第三个物理量．     

高中化学实验控制变量反应法

<正>在高中化学教学过程中,控制变量法是科学探究中常用的一种方法.当一个物理量与几个因素都有关系时,我们要控制其他因素不变,只改变其中一个因素,研究物理量和它的关系,再控制别的因素不变,改变其中一个因素,研究物理量和它的关系——这种分别控制逐一研究的方法称之为控制变量法.《化学反应原理》中的强电解质和弱电解质这个章节就是变量反应的重要内容.     

加速度的两类图象及其求解方略

加速度是描述质点速度变化快慢的物理量,其定义式为a=Δv/Δt.由牛顿第二定律可知,对于质量为m的质点所受合外力为F时,有a=F/m,此为加速度的决定式.在运动学中,加速度保持不变的运动是典型的匀变速运动,然而,实际中质点的运动是复杂的,加速度往往随时间或位移发生变化.由于该类问题的定量研究涉及微积分知识,因此,在中学阶段这类问题一般以图象形式呈现,结合图象来考查变加速运动.     

苏科版《14.3欧姆定律》教学设计(第一课时)

正【教学目标】1.通过实验探究电流、电压、电阻的关系,总结出电流与电压和电阻之间的定量关系,即欧姆定律的内容.2.学会同时使用电压表和电流表测量同一段导体两端的电压和其中的电流.会用滑动变阻器改变部分电路两端的电压和用滑动变阻器控制某段电路两端电压不变.3.进一步体会用图像法研究物理问题的优越性.4.提高学生依据实验事实,分析、探索、归纳问题的能力,知道通过实验总结物理规律的研究方法.     

“牛顿第二定律”探究式教学设计

一目标要求知识技能目标: 1、知道如何去探究a与F、m的定量关系; 2、会正确设计实验方案和处理数据; 3、通过分析处理数据,培养学生的抽象思维能力。过程和方法目标: 1、通过探究,切身体验科学探索过程中的艰辛和欢乐; 2、领会科学研究的方法。     

浅谈控制变量法在初中物理电学中的应用

控制变量法是指在研究某个物理问题或物理量与多种因素的关系时,每次只改变一个因素,控制保持其他因素不变。分析所研究的物理问题与该因素的关系。它把多因素的问题转变为多个单因素的问题,分别加以研究,最后再综合解决。控制变量法是科学探究的一种重要方法,掌握控制变量法对探究物理规律、理解物理概念、设计物理实验、解决物理问题等都有重要的作用。     

利用研究对象的统一性认识电学实验误差和规律的适用条件

研究对象的统一性是解决物理问题时选取研究对象的基本原则.例如,对一个连接体系统列牛顿第二定律F=ma时,F、m、a三者必须对应同一个研究对象,否则毫无意义.对于电学中的一些实验误差和规律的适用条件利用研究对象的统一性会有更深刻的认识.