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在小学语文教学中,怎样才能让学生顺利地闯过拼音关,让学生对学汉语拼音感兴趣、爱学、乐学?这需要提高拼音教学的有效性,即要激发学生学习兴趣,引导学生自主学习,将拼音教学从课上推向课外。 相似文献
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一、运用多媒体,提高学拼音的乐趣
汉语拼音对帮助学生识字和学习普通话是非常重要的,是以后识字和学习普通话的基础.如果学生拼音学不好,无疑会给今后的识字和学习普通话带来严重障碍. 相似文献
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刘喜忠 《中国科教创新导刊》2012,(36):89
作为一项国家专利,轨道式滑动演示拼音学教用具是教育学习用具技术领域极具创新意义的新突破,具有易教、易学、易保管、易运输的特点.它一改以往拼音学教用具操作不够灵活,情境不够生动,记忆不够深刻的硬伤,填补了目前国内拼音教学方法多元化的空白,为语文教师进行高质量的拼音教学和学生进行高效率的拼音学习创设了丰富的教学手段.本文从学具、教具对于课堂教学的重要性出发,陈述了目前拼音学教用具的种类,并深入探讨轨道式滑动演示拼音学教用具不同于其他拼音学教用具的三大优点,进而说明轨道式滑动演示拼音学教用具符合实用型、完美型学教用具的设计标准,是一种可以长期使用的科学化学教用具,其演示的灵活性和生动性,适应了语文教学改革和发展的新趋势,对于带动学生拼音学习的兴趣及主动探索的热情具有不可估量的积极影响.我们完全有理由相信,轨道式滑动演示拼音学教用具必将进入未来的小学语文课堂,服务于广大师生. 相似文献
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张爱云 《小学生作文辅导(作文与阅读版)》2011,(9):35-35
一、创设情境,让学生享受拼音
《语文课程标准》还提出“汉语拼音教学尽可能有趣味性,宜以活动和和游戏为主,与学普通话,识字教学相结合。”教学时,教师要力图扬教材之长,创设学生喜欢的情境,将拼音教学和识字相结合,让学生始终保持学习的激情,在各种情境中快乐地学习拼音,享受拼音。 相似文献
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正拼音是识字和学习课文的基础。关于拼音教学,小学一年级学生必须严格区分声母、韵母、整体认读音节。教育学家乌申斯基说:"没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习会扼杀学生的学习热情,这种学习是不会维持长久的。"结合教学实践,我认为在拼音教学中,从以下几方面入手,可以寓教于乐,寓学于乐,让学生在轻松、快乐的环境中学好拼音。一、掌握四个声调学习汉语拼音之前应该学习四个声调:一声、二声、三声、四声。尤其是二声和四声,初学的学生非常容易混淆。可以边做手 相似文献
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汉语拼音是认读汉字字音、学习普通话的工具,是低年级语文教学的一项重要任务。有些学生在学前班、幼儿园学习了一段时间的拼音,学生学完了拼音之后,要通过复习和整理来巩固。拼音复习如果只是反复让学生读声母韵母,拼音节,这种简单的“炒冷饭”,学生自然不感兴趣。 相似文献
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汉字拼音是学习汉字的重要工具,但拼音本身是一种抽象的符号,这就很容易让学生感到枯燥乏味。因此,怎样使学生快快乐乐的学习拼音并掌握它,是我们每一个一年级教师所面临的问题。我在多年的教学实践中不断探索,尝试着让学生快乐学拼音,努力让拼音课堂轻松起来。通过实践,取得了良好的效果,现在我从以下几个方面简要谈谈自己的教学心得。 相似文献
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随着经济飞速发展,竞争日趋激烈,人们对教育的重视空前白热化,拼音作为语文学习的起始部分更受到特别“厚待”。暑假拼音学习班办得如火如荼,但由于师资不规范,有的只为赚钱不讲质量,还有些学生没有提前学拼音,造成入学前拼音基础参差不齐,给拼音教学造成诸多不利因素。教学中我们采取如下措施解决这一现状,满足不同学生需求:教师“退隐”,把学生推向前台竞当“小老师”;从“趣”字入手,凸显重点,突破难点;补充选择性学习内容,适应不同学生需求;紧密联系生活,拓展学习空间。 相似文献
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近年来,从事一年级拼音教学的语文老师发现,由于种种因素,学生在拼音的掌握方面水平参差不齐,一些学生在学前的过度训练,造成了他们在"语文学习"起跑线上的差异日益明显。拼音学习与其他知识点学习的不同点在于,它在知识发生、发展的逻辑次序上表现出来的起点是隐性的,而学生已有的知识经验即现实起点却是显性的。学生拼音基础的种种差异,对一年级学 相似文献
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汉语拼音是小学语文教学的一个重要组成部分,是帮助学生识字、阅读、学好普通话的工具。但是拼音本身只是一些符号,没有特殊的意义,学生学起来枯燥乏味。教学时,教师要扬教材之长,创设学生喜欢的情境,将拼音教学和识字相结合,让学生始终保持学习的激情,在各种游戏、情境中快乐地学习拼音,享受拼音的乐趣。 相似文献
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陈辉 《学生之友(小学版)》2013,(19):61-61
汉语拼音是学生识字、学说普通话的有效工具,是查字典的基础。汉语拼音本身符号化的特点使它学起来比较枯燥无味,学生对其缺乏兴趣,难以掌握。那如何才能让学生喜欢学习拼音,尽快掌握拼音呢?一、借助日常用语,解决易读错字母低年级学生在学习拼音的时候,很难掌握拼音发音的口形、舌位或音调。就拿单韵母来说,学生就容易产生一声和四声分不清,二三声不分的毛病。那如何解决这一难题呢?只靠教师领读学生模仿是很难见效的。教师完全可以利用日常用语中和字母读音一样的字来帮助学生记忆。 相似文献
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根据语文教学整体性原则和系统论观点 ,在拼音教学阶段 ,教学的指向不能只是单纯地孤立地学拼音 ,而应该从学习语文语言这个大的目标框架内来组织拼音教学。为此 ,笔者认为 ,在教学生学习拼音的同时 ,还要学习汉语 ,把汉语拼音的教学与语言文化的训练相机结合起来 ,使学生学习了拼音的同时 ,又进入了学习语言的环境 ,进而学习了语言 ,真正发挥了拼音学习的连带功效之作用。一、学拼音、说事物抓住拼音与汉语的联系 ,根据汉语表达事物的功用 ,把拼音教学与语言训练、认识事物紧密结合。例如 ,让学生练习拼音节“xue”时 ,引导学生组词并告… 相似文献
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汉语拼音是一种抽象的表音符号,它难读、难记、易混、易忘。要求一年级新生在入学后一个多月内既要读准声母、韵母、声调和整体认读音节,又要学会拼读,是比较困难的。因此,在教学拼音时,我十分注重以学生为主体,优化教法,鼓励学生参与,给学生创设学习拼音的良好氛围,使拼音教学趣味盎然。 相似文献