大学生英语网络自主学习适应性实验研究

基于网络的自主学习模式随着大学英语教改的深入在实际教学中被推广普及.实验发现,对这种学习模式表现为适应的学生比表现为不适应的学生在元认知策略运用方面有明显的优势.因此,教师可以根据学生元认知策略的运用情况观察和预测学生的学习适应性和学习效果.     

多媒体自主学习环境下非英语专业学生英语学习策略实证研究

多媒体和网络技术为大学英语教学提供了开放灵活的学习空间的同时,也对学生的自主学习能力提出了更高的要求。学习策略是影响自主学习效果的一个重要因素,本文以910名非英语专业的大学生为被试对象,采用T检验,ANOVA分析和相关分析测试研究了在多媒体环境下不同英语水平的大学生的英语学习策略运用水平以及所在的学校、专业和性别特点,并在此基础上对多媒体环境下教师如何帮助学生提高英语学习策略水平提出了具体建议。     

大学英语网络自主学习适应性与有效性研究

随着大学英语网络自主学习的普及及其学习者比例的扩大,网络自主学习的优势充分体现。学生是否适应大学英语网络自主学习是影响网络自主学习有效性的重要因素。本文借助于目前国内网络英语自主学习成效的一些调查结果,分析大学生网络外语自主学习适应性与有效性的关系,并提出了一些促进学生适应性能力发展,提高网络自主学习有效性的策略。     

浅谈网络自主学习环境下的大学英语学习策略

在网络自主学习环境下,学习者利用学习策略可以提高学习能力,解决学习中遇到的问题,增强运用英语的沟通能力。本文主要探讨了如何运用元认知策略、情感策略、社会策略来提高英语自主学习能力,以最终提高学习者的学习成效。     

从管理策略的运用看学生对大学英语网络自主学习模式的适应性

随着大学英语教改的深入,基于网络的自主学习模式在实际教学中被推广普及,通过实验揭示学生的学习适应性与其学习管理策略的应用之间的关系。结果显示:对这种学习模式表现为适应的学生比不适应的学生在管理策略运用方面有明显的优势。因此,教师可以根据学生管理策略的运用情况,观察和预测学生的学习适应性和学习效果。     

大学英语网络自主学习中的元认知策略实证研究

为了更有效地指导大学生的英语网络自主学习,就大学英语网络自主学习中的元认知策略训练进行了实证性研究.研究结果表明,对大学生进行网络英语学习元认知策略的培训,可以帮助他们逐步树立正确的网络学习观念,完善认知风格,形成有特色的网络学习策略体系,从而提高语言学习能力和自主学习能力,并学会探索适合自己的学习途径.     

大学英语网络自主学习中的元认知策略实证研究

随着全国高校大学英语课程改革的不断深入,学生的个性化学习、自主式学习能力的培养成了当今教育关注的焦点。以元认知策略为视角,通过元认知策略培训过程提高学生的自主学习意识和学习成绩,旨在为网络英语教学提供借鉴。     

基于自主学习理论的大学英语泛读教学模式

通过对大学英语泛读课的教学现状分析,以自主学习理论为依据,笔者结合自己的教学经验,从阅读兴趣的激发、学习策略的培养、班级阅读文库的构建以及完善合理的测评体系的建立四个方面构建大学英语泛读教学模式,以期达到提高泛读教学的效率的目的。     

倡导学习策略培养自主学习能力

学习策略是我国英语新课程标准教学目标之一。是提高学习效率，发展自主学习能力的保证。在英语教学中加强学生学习策略的指导和训练，可以有效培养学生的自主学习和终生学习的能力。     

高职高低分组学生词汇学习策略实证研究

针对高职学生词汇量低下现象,以词汇测试和问卷调查为调查工具,以高分组学生词汇学习策略应用高于低分组为假设,以词汇学习策略为理论框架,探究高职高低分组学生词汇学习策略应用情况。实验结果表明：1.高分组学生比低分组更频繁采用元认知和认知策略进行词汇学习;2.高分组学生不如低分组学生那么经常应用社会情感策略;3.高低分组学生的词汇学习策略需要一些语言知识相关的记忆策略训练进行辅助,加强词汇学习策略实际应用,提高词汇学习效果。     

大学英语听力学习策略及其培养

与英语听力学习密切相关的学习策略主要分为三类,即元认知策略、认知策略和情感策略。培养学生在听前、听时和听后阶段使用恰当的学习策略,是提升英语听力理解能力的有效途径。     

学习策略是高效率学习的关键

高效率学习有益于个体的发展,学习者要提高学习的效果和效率,就要学会学习,它是联合国教科文组织提出的教育四大支柱之一。现代认知心理学认为,学会学习就是指学习者在学习活动过程中选取合适的学习策略。课前学习策略的应用是高效率学习的第一要素,课堂学习策略是高效率学习的关键因素,课后的学习策略是高效率学习的保证。     

关于大学生英语自主学习的研究

学习方式（Learning Style）是当今教育心理学研究的一个重要领域,学习方式是指学习者喜欢或经常使用,很少因学习内容、学习环境等因素的变化而变化。Henry Holec于1981年在其向欧洲议会提出的报告中将学习自主性引入到第二语言领域。他将自主性定义为能够控制自我学习的一种能力,对学习产生兴趣,树立学习目标。由于学习自主性是影响学习效果的重要因素,因此很多学者对学习自主性做过研究,虽然人们对学习自主性仍有众多不同的解释,但学习自主性是英语学习的最终目标,同时,学习自主性应成为每个学习者和每位教师的教学目标。     

大学生英语词汇学习策略研究

通过问卷调查的研究方法,对大学生的英语词汇学习策略进行了研究。调查了学生英语词汇学习的元认知、认知和社会情感策略。研究结果表明,学生通常使用不同的词汇学习策略,而且他们使用的策略与考试成绩密切相关。     

网络环境下英语学习者学习策略研究

在网络这样一种全新的学习和教学环境下,学习者利用语言学习策略可提高自我导向学习能力,解决学习中遇到的问题,增强运用所学目标语的沟通能力。本文根据O’Malley和Chamot对语言学习策略的分类,探讨网络环境下学生应如何运用元认知策略、认知策略和社交——情感策略来提高英语学习效果。     

大学普高生与高职生英语学习策略的比较

Oxford于1985年设计了一份关于英语学习策略的调查问卷及以此为基础提出了语言学习策略分类体系，她在1990年出版的《语言学习策略》一书中，又进一步提出了包含有学习策略的六大主要类型分类法和学习策略训练的八个步骤的学习策略理论，并提供了一些实用的操作方法去评     

关于英语学习策略研究

本文着眼于第二语言习得中起中介作用的学习策略的研究。通过论述学习策略的定义和分类,探讨其在我国大学英语学习中的应用。     

高职学生英语学习策略研究

学习策略是为了提高学习效率,解决学习过程中所遇到的问题而作出的种种选择和采取的措施,它包括学习者的心理过程,也包括其具体行动。良好的学习策略是学生学好英语的关键,因而,英语教学应将对学生学习策略方法的研究与指导,纳入日常教学工作之中。     

元认知监控策略对英语网络自主学习影响的实证研究

该文主要介绍了元认知监控策略的特点,并且通过实例分析了元认知监控策略对英语网络自主学习的影响。     

元认知策略与英语网络自主学习模式研究

元认知策略是指有效学习一门外语而采取的管理步骤,如计划、监控和评估。网络环境下,自主学习前、过程中和结束后对学生进行元认知策略的指导可以提高学生自主学习能力。