生成的课堂需要空间

古希腊有这样一则寓言：有个渔夫。每次出海打鱼之前，他都要到市场上去看看，什么鱼的价格高，就决定去捕什么鱼。那一年春天．墨鱼的价格最高，便去捕墨鱼，结果打上来的全是螃蟹。他非常懊恼地空手而归。等他上岸后，才得知市场里螃蟹的价格涨到了最高，于是他决定下次去捕螃蟹。然而第二次出海，他打上来的全是墨鱼．     

对课堂预设与生成的思考

古希腊有这样一则寓言：有个渔夫,每次出海打鱼之前,他都要先去市场上看看,什么鱼的价格高,就决定去捕什么鱼。有一年春天,墨鱼的价格最高,他便去捕墨鱼,结果打上来的全是螃蟹,他非常懊恼地空手而归。等他上岸后,才得知市场里螃蟹的价格涨到了最高,于是他决定下次去捕螃蟹。然而第二次出海,他打上来的全是墨鱼,     

会当凌绝顶 一览众山小——优化教学设计初探

曾经读过这样一则寓言：有个渔夫,每次出海打鱼之前,他都要到市场上去看看,什么鱼的价格高,就决定去捕什么鱼。有一年春天,墨鱼的价格最高,他便去捕墨鱼,结果打上来的全是螃蟹,他非常懊恼地空手而归。等他上岸后,才得知市场里螃蟹的价格涨到了最高,于是他决定下次去捕螃蟹。然而第二次出海,他打上来的全是墨鱼,     

用新的课程观审视课堂教学

古希腊有这样一则寓言：有个渔夫,每次出海打鱼之前．他都要到市场上去看看．什么鱼的价格高．就决定去捕什么鱼。有一年春天,墨鱼的价格最高．他便去捕墨鱼,结果打上来的全是螃蟹,他非常懊恼地空手而归。等他上岸后,才得知市场里螃蟹的价格涨到了最高,于是他决定下次去捕螃蟹。然而第二次出海,他打上来的全是墨鱼,他再次一无所获。     

新课程：课堂是生成的

古希腊有一则寓言：一个渔夫，每次出海打渔之前，他都要到市场上去看看，什么鱼的价格高，就决定去捕什么鱼。有一年春天，墨鱼的价格最高，便去捕墨鱼，结果打上来的全是螃蟹，他非常懊恼地空手而归。等他上岸后，才得知市场是螃蟹的价格涨到了最高，于是他决定下次去捕螃蟹。然而第二次出海，他打上来的全     

用“生成”打造真实——浅谈物理课堂中非预设生成的应对策略

曾经有这样一则古希腊寓言：有个渔夫,每次出海打鱼之前,他都要到市场上去看看,什么鱼的价格高,就决定去捕什么鱼．有一年春天,墨鱼的价格最高,他便去捕墨鱼,结果打上来的全是螃蟹,他非常懊恼地空手而归．等他上岸后,才得知市场里螃蟹的价格涨到了最高,于是他决定下次去捕螃蟹．然而第二次出海,他打上来的全是墨鱼,他再次一无所获,回到岸上,他后悔不已,原来墨鱼的价格又高了．     

生成——让生物课堂充满智慧的光芒

<正> 古希腊有一则寓言:一个渔夫,每次出海打鱼之前,他都要到市场上去看看,什么鱼的价格最高,他便去捕什么鱼。有一年春天,墨鱼的价格最高,他便去捕墨鱼,结果打上来的全是螃蟹,他非常懊恼地空手而归。等他上岸后,才得知市场里螃蟹的价格涨到了最高,于是他决定下次去捕螃蟹。然而第二次出海,他打上来的全是墨鱼,他又一无所获。回到岸上,他后悔不已,原来墨鱼的价格又涨高了。于是他发誓下次不论是墨鱼或是螃蟹他都要带回来。可是第三次出海他什么也没有捕到。     

新课程:课堂是生成的

古希腊有一则寓言:一个渔夫,每次出海打渔之前,他都要到市场上去看看,什么鱼的价格高,就决定去捕什么鱼。有一年春天,墨鱼的价格最高,便去捕墨鱼,结果打上来的全是螃蟹,他非常懊恼地空手而归。等他上岸后,才得知市场是螃蟹的价格涨到了最高,于是他决定下次去捕螃蟹。然而第二次出海,他打上来的全是墨鱼,他又一无所获。回到岸上,他后悔不已,原来墨鱼的价格又高了。于是他发誓下次不论是墨鱼或是螃蟹他都要带回来。可是第三次出海他什么也没有捕到。这只是一则寓言,在我们的传统教学实际中,虽没有这样愚蠢的“渔夫”,却有这样的愚蠢行为:上课…     

例谈数学课堂的有效生成

古希腊有则寓言:有个渔夫,每次出海打鱼之前,都要到市场上去看看什么鱼的价格高,然后决定去捕什么鱼。有一年春天,墨鱼的价格最高,他便去捕墨鱼,结果打上来的全是螃蟹,他把螃蟹放回海里,非常懊恼地空手而归。等他上岸后,才得知市场里螃蟹的价格涨到了最高,于是他决定下次去捕螃蟹。然而第二次出海,他打上来的全是墨鱼,他把墨鱼放回海里,再次一无所获。回到岸上,他后悔不已,原来墨鱼的价格又高了。于是他发誓下次不论是墨鱼或是螃蟹,他都要带回来。可是第三次出海,他什么也没有捕到,那个春天他一无所获。其实在我们的教学中,虽没有这样愚蠢的…     

例谈数学课堂的有效生成

古希腊有则寓言:有个渔夫,每次出海打鱼之前,都要到市场上去看看什么鱼的价格高,然后决定去捕什么鱼。有一年春天,墨鱼的价格最高,他便去捕墨鱼,结果打上来的全是螃蟹,他把螃蟹放回海里,非常懊恼地空手而归。等他上岸后,才得知市场里螃蟹的价格涨到了最高,于是他决定下次去捕螃蟹。然而第二次出海,他打上来的全是墨鱼,他把墨鱼放回海里,再次一无所获。回到岸上,他后悔不已,原来墨鱼的价格又高了。于是他发誓下次不论是墨鱼或是螃蟹,他都要带回来。可是第三次出海,他什么也没有捕到,那个春天他一无所获。其实在我们的教学中,虽没有这样愚蠢的…     

新课程:课堂是生成的

古希腊有一则寓言:一个渔夫,每次出海打鱼之前,他都要到市场上去看看,什么鱼的价格高,就决定去捕什么鱼。有一年春天,墨鱼的价格最高,他便去捕墨鱼,结果打上来的全是磅蟹,他非常懊恼地空手而归。等他上岸后,才得知市场里螃蟹的价格涨到了最高,于是他决定下次去捕螃蟹。然而第二次出海,他打上来的全是墨鱼,他又一无所获。回到岸上,他后悔不已,原来墨鱼的价格又高了。于是他发誓下次不论是墨鱼或是螃蟹他都要带回来。可是第三次出海他什么也没有捕到。这只是一则寓言,在我们的传统教学实际中,虽没有这样愚蠢的“渔夫”,却有这样的愚蠢行为:上…     

课堂是生成的

古希腊有这样一则寓言：有个渔夫，每次出海打鱼之前，他都要到市场上去看看什么鱼的价格高，就决定去捕什么鱼。有一年春天，墨鱼的价格最高，他便去捕墨鱼，结果打上来的全是螃蟹，他懊恼地空手而归。等他上岸后才得知，市场里螃蟹的价格涨到了最高，于是他决定下次去捕螃蟹……那个春天他一无所获。     

简单并精彩着——语文教案创新之我见

[引子]有这样一则古希腊寓言:有个渔夫,每次出海打鱼之前,都要到市场上去看看,什么鱼的价格高,就决定去捕什么鱼。有一年春天,墨鱼的价格最高,他便去捕墨鱼,结果打上来的全是螃蟹,他非常懊恼地空手而归。等他上岸后,才得知市场里螃蟹的价格涨     

课堂是生成的

古希腊有这样一则寓言:有个渔夫,每次出海打鱼之前,他都要到市场上去看看什么鱼的价格高,就决定去捕什么鱼。有一年春天,墨鱼的价格最高,他便去捕墨鱼,结果打上来的全是螃蟹,他懊恼地空手而归。等他上岸后才得知,市场里螃蟹的价格涨到了最高,于是他决定下次去捕螃蟹……那个春天他一无所获。在我们的教学实践中,虽没有这样愚蠢的“渔夫”,却有这样愚蠢的行为:不管学生实际、课堂实际,上课就是执行教案的过程,最理想的进程就是完成预定的教案。教师期望学生按教案设想做出回答,否则就努力引导学生直至达到预定答案为止。“死”的教案成了“看…     

愚蠢的誓言

很久以前,在一个小岛上,居住着一个渔夫,他是出海打鱼的好手。他有一个习惯,就是总爱立誓言,即使不符合实际。某年春天,他听人说市面上墨鱼的价格很高,便发誓这次出海只捕墨鱼。结果天不遂人愿,他遇到的全是螃蟹,于是他空手而归。回到家里,他才得知现在市场上螃蟹的价格也很不错。渔夫后悔不迭,并立誓下次出海只捕螃蟹。     

渔夫之死

古时有个渔夫,是出海打鱼的好手。可他却有一个不好的习惯,就是爱立誓言,即使誓言不符合实际,他也死抱不放,八头牛拉不回头。这年春天,听说市面上墨鱼的价格最高,于是他立下誓言:这次出海只捕捞墨鱼。但这一次渔汛所遇到的全是螃蟹,他只能空手而归。回到岸上后,他才得知现在市面上螃蟹的价格最高。渔夫后悔不已,发誓下一次出海一定只捕捞螃蟹。第二次出海,他的注意力全放到螃蟹上,可这一次遇到的全是墨鱼。不用说,他又空手而归了。晚上,渔夫抱着饥饿难忍的肚皮,躺在床上十分懊悔。于是,他又发誓,下次出海,无论是遇到螃蟹,还是遇到墨鱼,他都…     

渔夫的誓言

有这么一个故事。古时有个渔夫,是打渔的好手。可他却有一个不好的习惯,就是爱立誓言,即使誓言不符合实际,八头牛也拉不回头,将错就错。这年春天,听说市面上墨鱼的价格高,于是他便立下誓言:这次出海只捕捞墨鱼。但这一次渔汛所遇到的全是螃蟹,他只能空手而归。回到岸上后,他才得知现在市面上螃蟹的价格最高。渔夫后悔不已,发誓下一次出海一定要只捕螃蟹。第二次出海,他把注意力全放到螃蟹上,可这一次遇到的却全是墨鱼。不用说,他又只能空手而归了。晚上,渔夫抱着饥饿难忍的肚皮,躺在床上十分懊悔。于是,他又发誓,下次出海,无论是遇到螃蟹,还…     

渔夫的誓言

有这样一个故事。古时候有一个渔夫，是出海打鱼的好手。他有一个习惯，每次打鱼前都要立下一个誓言。有一年春天，听说市面上的墨鱼的价格最高，于是他立下誓言：这次出海只捕捞墨鱼，好好赚它一笔。但这一次鱼汛所遇到的都是螃蟹，他非常懊恼地空手而归。等他上了岸，才得知现在市面上螃蟹的价格比墨鱼还要高，他后悔不已，发誓下次出海一定打螃蟹。第二次出海，他把注意力全放在螃蟹上，可这一次遇到的全是墨鱼。不用说，他又只能饿着肚皮回来了。他懊悔地发誓，下次出海无论是遇到螃蟹还是墨鱼，全部都打。第三次出海后，渔夫严格地遵守…     

如何处理课前预设和课堂生成的关系

古代有则寓言,一个渔夫每次出海打鱼前,都要到市场看看什么鱼的价格高,才决定去捕什么鱼。有一年春天,墨鱼的价格最高,结果打上来的全是螃蟹,他非常懊恼地空手而归,等他上岸后,才知道市场上的螃蟹比墨鱼的价格还高。于是,他第二天去打螃蟹,结果打上来的全是墨鱼,又一无所获,哪知回去后发现墨鱼比螃蟹贵。于是他发誓墨鱼和螃蟹都要,第三天下海他什么也没捕到,这一则故事说明：计划往往赶不上变化,在教学过程中有时也会出现类似的现象。 很多教师上课前精心设计教学过程,可是,当学生的反应或者学生提出的问题不是在课前预设范围内时,该怎么办呢？是“避重就轻”还是“迂回而过”呢？课堂是动态生成的,处于一种流变的状态,再好的预设也无法预知课堂教学中的全部细节。因为教学的主体——学生,是开放性、创造性的存在,他们作为一种活生生的力量,是带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致,带着自己的思想参与课堂活动的,从而使课堂教学呈现出多变性和复杂性。其实教学设计也是一种动态的延伸过程,然而教学设计是有始无终的,对整个教学活动的预设是备课的开始,而在实现目标的实际操作中,对预设的调整、修正,对课堂新情况的随机应变是备课的继续和延伸。     

“目标与现实”话题作文写作示例

[话题设计]古时候有个渔夫,是出海打鱼的好手。可他却有一个不好的习惯,就是爱立誓言,不切实际,一次次碰壁,也将错就错,死不回头。这年春天,听说市面上墨鱼的价格较高,于是便立下誓言:这次出海只捕捞墨鱼。但此次渔汛遇到的全是螃蟹,他只能空手而归。上岸后,他才得知,现在市面上螃蟹价格最高。渔夫后悔不已,发誓下次出海一定只打螃蟹。第二次出海,他把注意力全放到了螃蟹上,可这一次遇到的却全是墨鱼。他只好又空手而归。晚上,渔夫躺在床上,十分懊悔。于是,他又发誓:无论遇到螃蟹,还是墨鱼,他都打捞。可第三次出海,墨鱼、螃蟹,渔夫都没有遇…