科学概念的“深”“浅”之间

在一次科学活动中,教师提供了松紧带、弹簧、蹦蹦床、乒乓球等材料,让幼儿探索弹性的特征。在幼儿操作的基础上,教师总结了弹性的概念,接着引导幼儿区分弹性材料。一幼儿说:"乒乓球也有弹性。"另一幼儿立刻反驳道:"乒乓球没有弹性。"乒乓球究竟有没有弹性呢?教师愣住了。过了一会儿,教师解释说,因为乒乓球弹起来时并未改变形状,所以乒乓球没有弹性。可那个幼儿坚持说乒乓球能弹那么高,就是有弹性。我们知道,弹性是指物体在力的作用下改变形状,在力消失后物体又能恢复到原来的状态。在幼儿园科学活动中,有的概念(如"弹性""力"等)讲深了幼儿听不懂,讲浅了不科学、模糊。您遇到过类似困惑吗?针对这种情况,您是怎样处理的呢?     

乒乓球有弹性吗

在一次科学活动中,教师提供了松紧带、弹簧、蹦蹦床、乒乓球等材料,让幼儿探索弹性的特征。在幼儿操作的基础上,教师总结了弹性的概念,接着引导幼儿区分弹性材料。一幼儿说:“乒乓球也有弹性。”另一幼儿立刻反驳道:“乒乓球没有弹性。”乒乓球究竟有没有弹性呢?教师愣住了。过了一会儿,教师解释说,因为乒乓球弹起来时并未改变     

托尔曼认知行为主义理论及其对幼儿学习的启示

托尔曼是新行为主义的代表，在他的理论中，他以整体行为反对华生的分子行为，并在此基础上提出了中介变量，即注重有机体自身的内部状态。此外，他认为有机体的学习是形成“认知地图”的过程，从而提出了三个概念：期待、位置学习、潜伏学习。托尔曼的认知行为主义理论对幼儿的学习有重要启示，即要注重幼儿学习的整体性、中介性，明确幼儿具有主动学习的愿望．注重幼儿学习中的不随意性。     

浅议幼儿爱社会、爱他人情感的培养策略——以皮亚杰理论为依托看幼儿园社会性教育方法

瑞士著名儿童心理学家、哲学家皮亚杰是20世纪幼儿教育的杰出贡献者.他的理论认为:"早期教育的重要任务就是促进认知的发展.而促进认知发展的必由的途径是让儿童主动活动.""思维起源于动作,动作是思维的起点.发展思维最有效的手段是发展幼儿的动作.只有通过动作才能发展幼儿思维.幼儿对动作进行反省思考,继而使思维得到了发展."幼儿爱社会、爱他人的发展,也可以看成是一种思维的发展.……     

区域活动中设问策略的运用

为了最大限度地发挥区域活动的功效．我对区域活动中的设问策略进行了积极的探究。 一、探究式设问策略 运用时机1：当幼儿在活动中操作失败停止活动时 鑫斌拿了乒乓球和玻璃杯,他先将乒乓球放到脸盆里．再将玻璃杯倒扣在乒乓球上,接着往脸盆里倒水,最后把玻璃杯倾斜,乒乓球没有什么变化。     

践行“生活教育”思想,让乡土资源在区域中活起来

<正>陶行知先生说过:"生活即教育。"他认为"生活与教育是一个东西,不是两个东西","过什么生活便是受什么教育"。生活和教育原本是没有界限的,应该是一个统一体。"生活教育"就是以生活为中心的教育。幼儿园的活动来源于幼儿的生活,又服务于生活。区域活动是幼儿在园的主要活动之一,是实现教育目标,促进幼儿身心全面发展的重要途径。大自然是活教材,它向幼儿展示了具体、形象、生动的学习内容。能培养幼儿探索和认知的兴趣,提高审美能力与情     

幼儿道德感的发展和道德教育新探

儿童道德感的发展问题首先引起社会科学和行为科学的关注。但迄今为止,西方国家构成道德教育基础的三大理论——经典精神分析理论、认知发展理论和社会学习理论都忽视了对早期儿童道德感发展的研究。这三大理论都认为儿童基本上是自我中心的、享乐主义的、非道德性的。幼儿阶段道德感基本上没有获得发展,也没有必要进行幼儿道德教育。然而三大理论在最近几年内受到严厉挑战。     

幼儿主体性意识的培养策略

现代教学理论认为,幼儿对知识的获取过程,不是被动接受的,而是主动建构的,是在与教学环境互动过程中由幼儿自己"发现"的。据此,教学的任务即是有效地协助和引导幼儿开展探究式的认知学习,通过凸显幼儿学习过程中的发现、探究、理解等认知活动,使学习过程更多地成为幼儿自发性地发现问题、提出问题、解决问题的过程。此外,著名的幼儿教育家玛丽亚·蒙台梭利在其感官教育论著中指出,幼儿     

用另一种方式表达自己的理解

当幼儿生成问题时,教师能否有效回应便成为问题能否得到深入探究的关键。如果我碰上类似问题,我会采用另一种方式帮助幼儿积累丰富的感性经验,理解科学概念。首先,我会让幼儿在晨间活动时间学拍乒乓球,从中感受乒乓球的"运动"特征,初步了解乒乓球的弹跳现象。接着,让幼儿模仿乒乓     

将“舞台”留给孩子

其实乒乓球是有弹性的,它在落到地上的那一刻也发生了形变,只不过肉眼很难观察到。在幼儿科学活动中,教师要表述这样的概念确实不容易,但可以根据本班幼儿的能力和发展水平,将科学术语通过比喻或讲故事的方式转述给幼儿,甚至可以画一些示意图以及通     

幼儿乒乓球趣味练习十法

乒乓球是中国的国球,有着广泛而深厚的群众基础,深受少年儿童的青睐。对于幼儿来说,乒乓球也具有相当大的吸引力。但幼儿的乒乓球入门练习有别于青少年,有其独特的规律。根据幼儿的身心特点,这里设计了一套幼儿乒乓球趣味练习方法,既可以作为幼儿乒乓球的入门练习,也可作为幼儿体育活动的项目,供幼儿教育工作者选用。     

领悟具身认知 开展美术教学

<正>在幼儿美术教学中运用具身认知理论,有利于美术教学方式的创新,以及幼儿认知能力的提升。因此,教师应在具身认知理论的指导下开展幼儿美术教学。那么,什么是具身认知理论呢？具身认知即“认知的具身性”,是指通过身体进行的认知活动及结果。在人的认知过程中,身体的角色并不像传统观点所认为的那样,     

健康认知对幼儿成长的意义

笔者曾看到一份有关幼儿健康认知的调查问卷 ,发现幼儿对于有关健康的知识存在着很多误解。很多幼儿认为“蔬菜就是一根一根绿绿的” ,不少幼儿将胡萝卜归入水果类 ,并认为辣椒不是蔬菜 ,而且有不好的气味 ,所以不喜欢吃 ;很多幼儿把“吃饭前要洗手”仅仅理解为吃“饭”前要洗手 ,或者仅仅知道吃东西前要洗手 ,而经常忽视吃零食、出去玩、上厕所后等也要洗手的情况。虽然要求幼儿掌握有关健康内容的一些精确概念是不切实际的 ,也是没有必要的 ,但如果幼儿因为认识上的偏差而影响健康时 ,我们对幼儿健康认知就应该引起重视了。所谓幼儿健康认…     

小区角,大世界——幼儿园区域活动材料投放策略

<正>近年来,在加德纳"多元智能"理论的影响下,人们对个体差异的理解发生深刻变化,由过去认为的认知能力强弱差异、个体差异转变为认知结构、发展速度及心理特质的差异。这就使我们意识到:要真正尊重幼儿的个体差异,发挥幼儿学习主动性,就必须使学习内容、学习方法、学习进度等适合每一个幼儿的身心发展特点和水平,个别化学习活动正是体现了新的学习发展观。对个别化学习活动的研究,是课程组成上的一个突破,一     

一朵小红花的故事

<正>2015年9月,俺家的"小皇帝"上幼儿团了,3岁的毛小子终于蹯入"社会"了。记得未上幼儿园之前他总是吵着嚷着说自己长大要上幼儿团,看他对幼儿团的幢憬,就好像高中生要去上大学那样。小家伙入园前几天热情很高,不过很快便对幼儿固有了想说爱你不容易的感觉。有一天放学我去接他,看他的小额头上没有小红花,就问他:"今天没有小红花吗?"他嘟着小嘴说:"没有!"我心想可能老师都没有贴。就在这时,看见别的小朋友贴着小红花走     

对幼儿乒乓球运动员技术水平划分标准的研究

目前对幼儿乒乓球运动员技术水平的形成,对幼儿乒乓球运动员的培养之类的研究较多,这些研究为本文确立幼儿乒乓球运动员技术水平划分标准提供了很好的素材。但对于乒乓球运动员技术水平划分和评价的研究较少,尤其是针对少年儿童乒乓球运动水平的研究则更少。本文作者在根据相关文献综述的基础之上,搜集数据和资料,并对实验结果进行数理统计与逻辑分析,得出技术水平划分标准,构建我国幼儿乒乓球运动员技术水平的评价体系,以此体系建立幼儿乒乓球运动员技术水平的测试方法与测试标准,为教学及选拔人才提供服务。     

创设充分体现以幼儿为主体的班级环境研究

一、课题的提出皮亚杰认知理论认为:"幼儿是在与环境的相互作用中主动发展起来的。"我国著名教育家陈鹤琴先生认为:"怎样的环境,就得到怎样的刺激,得到怎样的印象。"《幼儿园教育指导纲要(试行)》(2001年)中也指出:"环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展。""幼儿园的空间设施、     

对幼儿认知目标的再定位

在"幼儿科学与艺术启蒙教育整合实验研究"课题背景下,我园开展了"幼儿科学与文学启蒙教育整合"的子课题研究。课题目标的制定与实施成为关键环节,课题目标中的认知目标成为基本问题,究竟怎样对幼儿认知发展目标进行重构和再定位成为课题的基础准备。随着课题研究的开展,我们课题组成员进行了学习和思考。以人本主义学习理论作为认知目标定位的基本原则在"幼儿科学与艺术启蒙教育整合实验研究"中,课题总目标中的认知目标是:通过科学与艺术启蒙教育整合,使幼儿在认识浅显的科学知识的基础上,能用自己的艺术语言自由地表现所认知的科     

三言两语

从案例中可以看出教师善于观察,也很重视幼儿游戏的发展和幼儿解决问题能力的培养,但没有充分了解幼儿对消防员和消防车的现有认知水平,也许教师自身对这些知识的了解也还不甚全面。我认为教师可抓住幼儿的问题开展"消防"主题活动,和离幼儿园最近的消防队联系,让幼儿实地参观,可邀请消防员解答幼儿的疑问,相信这要比教师收集资料解答更加有效。(北京蒋晶)如果是我,我会让幼儿尽情地玩,以满足幼儿模仿和体验消防员工作的需要。尔后,我会捕捉教育     

在美术活动中培养幼儿自主学习的能力

自主学习是新课程改革所倡导的学习方式之一.幼儿自主学习是以尊重幼儿的独立人格,发展幼儿个性为宗旨,以更好的发挥幼儿在学习过程中的积极性和主动性,在一定的环境中,幼儿按自己的意愿主动地学习,让幼儿成为学习的主人.自主学习理论是一种现代教育思想,它摒弃了以往"被动学习"和"他主学习"的弊端,以幼儿为中心,着眼于幼儿的主动发展,促进每个幼儿自觉主动地参与学习的一种指导性的教育理论.那么,教师应如何充分调动幼儿的积极性,发挥幼儿在认知活动中的主体性,使幼儿真正成为学习的主人呢?