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《兰州教育学院学报》2017,(11):140-142
为了解大学英语问题式教学法对医学生批判性思维的影响,本研究调查了海南医学院临床医学系一年级2个班级的本科生,对比观察学生在问题式教学和传统教学中批判性思维能力与语言能力的变化情况,结果显示,问题式教学法能够有效提高医学本科生的批判性思维能力和语言能力。 相似文献
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评价上海市某高校循证医学课程PBL教学方式的效果、不足、改进之处,将为提高循证医学教学质量提供参考依据。因此,笔者对2017—2018年选修循证医学的医学生进行了问卷调查,共有109名医学生完成问卷,65.1%的医学生认为自己可以很快适应PBL教学模式,51.4%的医学生认为自己可以单独进行循证医学的研究,超过74%的医学生认为循证医学课的PBL教学时间安排和目前的理论教学内容合适。PBL教学方式能有效提高循证医学的教学质量,在医学生中接受度高,能有效提升教学效果。 相似文献
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批判性思维作为高效学习和解决复杂问题的关键思维,是创新人才的必备能力。为了厘清医学生批判性思维的发展水平及与学业成绩的关系,采用CTDI-CV量表对3所重点高校的890名医学生展开调查,结果表明:(1)医学生批判性思维整体水平达到正性要求,具有良好的求知欲、分析能力和思维自信,但是寻找真相能力薄弱;(2)从性别看,女生的批判性思维更佳,在认知成熟度、开放思想、寻找真相3个方面显著优于男生;(3)从年级看,大学期间批判性思维能力增值不太理想,系统化能力得分呈U型趋势,思想的开放性亟待加强;(4)批判性思维与学业成绩呈现正相关,是学业成绩的重要预测因素。最后,依据研究结果提出了促进医学生批判性思维发展的对策与建议。 相似文献
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探讨在七年制医学生的临床教学中,使用以真实病例为模本的床边基于问题为基础(PBL)的教学法与循证医学(EBM)相结合的教学模式.在PBL教学是以问题为基础而进行的教学,在临床带教中选择有典型意义的真实病例,由学生自己在病床边完成案例,提出问题,再结合循证医学理念,查找并分析资料,总结并提出针对具体病例的诊疗方案,跟踪评估疗效并总结.在实践中体会到PBL与EBM相结合的教学法可以将医学临床诊疗思维、病史采集、体格检查、医患沟通、文献检索、临床操作、医学人文等很多内容均融入到教学当中,从而使整个教学过程具体、生动、能够激发出学生主动学习的能力和兴趣,填补了传统教育的不足. 相似文献
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《教育教学论坛》2016,(37)
了解医学本科生《循证医学》自修课PBL教学模式的教学效果,为提高教学效果提供理论依据。以PBL结合任务单授课为试验组,常规理论授课为对照组,采用闭卷考试进行成绩评价。用SAS9.4统计软件进行统计描述和分析。卷面成绩、操作流程的问答题对照组优于试验组,概念知识型问答题两组无差异,思维型问答题试验组明显优于对照组。PBL教学模式在本科生《循证医学》自修课有一定的优势,特别是在学生学习兴趣和主动性方面有改善,并能提高思维能力,但是在概念记忆方面无明显优势。应用PBL教学模式应该发扬PBL的优势,同时应该注重教师的引导作用,特别是应该在基本概念方面进行一定的归纳和梳理。PBL教学模式应该在今后结合课程的特点有所改进,使其发挥更大的作用。 相似文献
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《课程.教材.教法》2014,(9)
正2012年,南非正式颁布了新的国家课程标准《课程与评价标准》(Curriculum and Assessment Policy Statement,简称CAPS),对南非R-12年级(R指the reception year,相当于我国的学前教育)的课程标准进行改革,以更好地促进南非教育及社会经济的发展。《课程与评价标准》明确了学生在学校中所应学习的知识、技能以及价值观,期望学生能够掌握这些知识和技能,并将其运用到今后的生活中。具体而言,这些知识技能和价值观念共包括七个方面:识别问题,解决问题,运用批判性思维与创造性思维做出决定;学会与他人合作;高效地、负责地组织管理好个人行为;收集、 相似文献
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自2004年9月开始,土耳其哈西德佩大学(Hacettepe University)医学院在本科生医学教育中增设了医学人文学科课程。这是土耳其医学院校开设的第一门医学人文学科课程,其目的是帮助医学生获得作为一名优秀医生必须具备的技能和态度。本文作者介绍了该课程的计划、实施和评价,并对进一步完善课程计划提出了建议。 相似文献
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为成功地实施以证据为基础的医学(ev-idence-basedmedicine,简称EBM),临床医生必须具有系统陈述问题的技能、文献检索和批判性评价的技能、以及将文献报道的信息应用到处理病人问题中去的技能。如果要使今天的医学生将来要成为一名有效的、以证据为基础的执业医生,那么,把教育的重点放到开发医学生的上述技能上去是必要的。为此,美国波茨顿大学医学院的WilliamA.Ghali等人曾在该院的三年级医学生中开设了一门为期四周的微型课程,其目标是发展学生为解决以证据为基础的问题所必需的基本技能。在开发和实施这一课程的过程中,作者们认为,学… 相似文献
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《中学政治教学参考》2014,(15)
批判性思维是现代教育的重要内容,培养学生的批判性思维已成为教育界的共识。思想政治(品德)课是我国从小学到大学一以贯之的一门课程,具有很强的政治性、思想性、人文性、实践性和综合性,其课程目的是通过系统的思想政治教育,使学生逐步树立正确的世界观、人生观和价值观。在思想政治教学中运用PBL教学模式,可以有效培养学生的批判性思维。 相似文献
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《英语广场》2016,(3)
为了在中外合作办学机构中培养出越来越多的创新人才,必须搞清楚这一背景下大学生的批判性思维现状、教学现状对批判性思维的影响。本文选取郑州大学西亚斯国际学院300名本科生作为调查对象,依据美国哲学协会提出的《加利福尼亚批判性思维技能测验》(CCTST)为调查工具,调查批判性思维的核心技能阐释(interpretation)、分析(analysis)、评价(evaluation)、推理(inference)、自我调控(selfregulation)的基本情况。把调查结果与美国常模做了对比分析,结果发现我国大学生在这五项核心技能方面均低于美国大学本科生,特别是分析能力。 相似文献
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批判性思维是医学生医学素养发展的重要构成部分,培养批判性思维能力是世界高等教育的共同目标。量表是衡量学生批判性思维状况,检验培养效果的重要工具。运用文献调研法与内容分析法,追踪国内外批判性思维量表的发展,对条目式量表、情景选择式量表、开放式量表、混合式量表的开发现状及在医学教育中的应用进行分析,比较常用量表的特点及差异。研究发现批判性思维量表在我国医学教育的应用中存在中国文化元素缺失、特异性学科量表有待开发以及量表不能覆盖教育的全周期全过程等三个方面的不足。未来我国批判性思维测评需要以中国文化和国情为基础,开发针对医学生的批判性思维特异性量表,加强批判性思维的全过程评价。 相似文献
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