共查询到20条相似文献,搜索用时 15 毫秒
1.
教师专业化与教师教育模式研究 总被引:3,自引:0,他引:3
一个国家的发展必须要有大量的高素质人才做支撑,人才的培养在教育,教育的关键在教师。教师专业化无疑是提高教师素质的最佳途径,教师专业化已成为当今世界教师教育发展的趋势。在论述教师专业化的基础上,着重研究了加快教师的专业化过程中的几种教师教育模式:“能力本位”模式与“标准本位”模式、良师辅导模式、校本培训模式、教师专业发展学校模式、“相似教育模式”。并对教师教育模式的选择提出了一些看法。 相似文献
2.
李悠 《番禺职业技术学院学报》2003,2(3):25-28
高职教师专业化发展的内涵包括专业能力、职业道德与职业能力、人际沟通能力与管理能力等,加强“双师型”教师队伍建设是促进高职教育教师专业化的重要途径。坚持资格与学历并重的原则,坚持专业化与开放性相结合的原则,坚持自主性教育与在职教育相结合的原则是实现高职教育教师专业化的基本策略。 相似文献
3.
教师专业化对策研究模式刍议 总被引:7,自引:0,他引:7
时伟 《高等师范教育研究》2002,14(2):18-21
80年代来,教师专业化是教师教育研究的一个重心,但在对策研究上却主要侧重于教师培养的智能方面,而没有注意到教师培养的情意方面,严重制约教师教育专业化的进程。本就教师专业化的两种对策研究模式加以分析,提出对教师教育专业化的研究应实现从智能研究模式向情意研究模式的转移。 相似文献
4.
教育行动研究与高职教师专业化发展 总被引:2,自引:0,他引:2
《教育评论》2008,(2):47-50
教师专业化,既是当前高职教育改革与发展的客观要求,也是高职教师提高自身职业素质的关键所在。由于主客观的种种原因,我国高职教师专业化发展仍普遍处于较低水平,教育行动研究为高职教师专业化发展提供了切实可行的有效途径。它通过唤醒自觉意识、增强自组织性、培育专业精神、促进学科专业成长、促进教育专业成长等各种具体路径,积极推动高职教师专业化发展的进程。 相似文献
5.
所谓教师专业化,简而言之,就是教师职业争取成为专业的过程。专业作为一种社会现象,早在17世纪已在欧洲出现,它因在社会中享有优厚的经济待遇,良好的职业声望和较高的政治权利,使得它们的许多特质及其形成方式常常成为其他职业效仿的对象,许多职业把对专业的效仿视为改善职业地位,促进职业群体社会流动的主要手段。而教师作为社会上一种从业人数众多, 相似文献
6.
九江师范学校附属小学作全国首批现代教育技术实验学校之一,目前正承担着4个国家级和6个省、市级实验课题的研究任务.这些课题涵盖了小学的各门学科。课改开路、课题引路、课堂迈步——课题研究为学校引来了一泓活水,使我校的教育教研工作有了质的飞跃,更为教师的专业化成长插上了腾飞的翅膀。 相似文献
7.
教育行动研究与高职教师专业化发展探讨 总被引:1,自引:0,他引:1
杨林生 《日照职业技术学院学报》2008,3(1)
教师专业化既是当前高职教育改革与发展的客观要求,也是高职教师提高自身职业素质的关键所在,但由于主客观的种种原因,我国高职教师专业化发展仍普遍处于较低水平。教育行动研究为高职教师专业化发展提供了一种切实可行的有效途径.它通过唤醒自觉意识、增强自组织性、培育专业精神、促进学科专业成长、促进教育专业成长等各种具体路径积极推动高职教师专业化发展的进程。 相似文献
8.
9.
徐海燕 《重庆第二师范学院学报》2011,24(5):42-46
教育要发展,教师是关键。近年来,这一问题又在教育理论与实践中被重新提起。教师专业化在教师和教师教育研究中处于核心地位,是与教师教育范型表里一体的研究课题。 相似文献
10.
教师队伍需要专业化建设,完善专业化教学能力,改善教师专业化发展动力已经成为了高职教师未来发展的主要方向。在高职教学过程中,教师主体的作用是根据教学内容制定教学计划,结合高职教师的教学特点与专业要求制定教学研究特点,以此提高职业化教学的可行性。 相似文献
11.
12.
13.
14.
皮亚杰指出:“有关教育与教学的问题,没有一个问题不总是与师资培养问题有联系的。如果得不到足够数量合格的教师,任何最使人钦佩的改革也势必要在实践中失败。”可见,幼儿园教师是教育行为的实施者,教师的专业水平决定了教育质量的高低和幼儿园课程改革的成败。教师的专业化是提高教育素质,改善教育质量的重要保证。为此,我园采取了以下有效途径。 相似文献
15.
国外高职教育教师专业化及其启示 总被引:10,自引:0,他引:10
陈新文 《世界职业技术教育》2006,(1):4-7
国外高职教育教师专业化程度相时较高.主要表现为学历层次高、兼职教师占主体、教学为主要任务兼顾科研、强调教师的专业继续教育等。但国外高职教育教师专业化也还存在一些问题.比如学历虽高但没有教师资格制度保证、兼职教师虽多但缺乏应有专业发展培训,借鉴国外的经验.我国高职教育应试从三个方面来加强教师专业化发展:加强高职教师在职培训,提高教师专业发展的自觉性;严格兼职教师的聘用程序.强调兼职教师的教师资格;以教师专业发展为目标.建立教师评价体系。 相似文献
16.
17.
教师专业化对策研究模式刍议 总被引:1,自引:0,他引:1
80年代以来 ,教师专业化是教师教育研究的一个重心 ,但在对策研究上却主要侧重于教师培养的智能方面 ,而没有注意到教师培养的情意方面 ,严重制约教师教育专业化的进程。本文就教师专业化的两种对策研究模式加以分析 ,提出对教师教育专业化的研究应实现从智能研究模式向情意研究模式的转移 相似文献
18.
本文从教师职业的产生、发展以及不同历史时期教师任职的资格要求入手,追述了作为教师职业专业化形成并走向成熟的重要标志——教师专业资格制度形成的历史轨迹。并以此为基础,提出教师专业资格制度作为确保教师专业学术性和师范性相统一的基准,体现了教师职业的不可替代性程度和专业化发展趋势。 相似文献
19.
教师专业化和教师教育专业化既是世界性潮流,也是我国教师教育发展的客观要求。本文论述了如何认识教师专业化问题以及教师教育专业化理论建设问题,对教师职业和如何培养高质量的合格高职教师进行了粗浅的探讨。 相似文献
20.
教师专业化理论发展与教师教育模式的演变 总被引:1,自引:0,他引:1
所谓教师专业化,简而言之,就是教师职业争取成为专业的过程。专业作为一种社会现象,早在17世纪已在欧洲出现,它因在社会中享有优厚的经济待遇,良好的职业声望和较高的政治权利,使得它们的许多特质及其形成方式常常成为其他职业效仿的对象,许多职业把对专业的效仿视为改善职业地位,促进职业群体社会流动的主要手段。而教师作为社会上一种从业人数众多,工作重要性日趋显著的职业,不可避免地会受到这种职业发展潮流的影响。只不过19世纪以前,西方教师职业的专业化趋向,是在不自觉的、被动的、隐性的状态下进行的。到了20世纪,由于受到西方掀起的专业研究热潮以及由此带来的职业专业化潮流的影响,西方教师职业开始了主动的、显性的专业化过程。到了20世纪80年代后,由于教育发展的需要,提高教师社会地位的呼声以及专业化模式的转型,使得教师专业化进入了一个全新的阶段。伴随着这个教师专业化的历史,教师教育模式也大致相应地有三个类型——学徒模式、技能熟练模式与反思性实践模式。下面将分析教师专业化理论的发展是如何促进教师教育模式的演变以及适应当今教师专业化理论的教师教育模式。 相似文献