词语教学的有效性

词语教学在语文教学中占有很重要的地位。一方面,“字不离词”,它是构成识字教学的重要组成部分;另一方面,“词不离句”,它也是阅读教学的基础;再次,词语是语言中可以独立运用的最小的结构单位。词语教学的优劣,不仅决定了学生表达能力和思维能力的培养,更决定着语文教学的效益。     

词语教学实例

语文教师在词语教学中,如果要求学生的答案统一化、标准化,那么学生的思维就会严重地被束缚,这样,创新教育从何谈起呢?我认为创新的关键应看老师怎样启发、引导学生。下面我就从多年来的词语教学中撷取两例,以飨读者。案例A师:谁能给“学”组三个词?生:学生、学校、学习。师:给学生打个小“√”。师:谁能给“学”组三个分量重的词?生:学者、学问、学业。师:给学生打个大“√”。师:谁能再给“学”组三个分量更重的词?生:学而不厌、博学众采、品学兼优。师:给学生打个最大的“√”。案例B师:谁能用“桌”组几个词?组得越多越好。生:讲桌、课…     

报刊常见错用词语辨正

〔猝逝〕猝:读cù突然,忽然;逝:死去。指人突然死去。(多指急病而死)“猝”:不能写作“瘁”。“瘁”读cuì。 〔例〕《文摘周报》1991年1月16日第三版:“三毛瘁逝,舆论大哗,其死亡原因众说纷纭。” 〔寒暄〕寒:冷;暄:热、温暖的阳光。与人见面时,常说一些有关天气冷暖等客套话,故名“寒暄”。“暄”:不能写作“喧”。 〔例〕《文汇读书周报》1993年4月10日     

课本中最重要的词语

第二册第一单元幽微寒暄烟霭朱拓百无聊赖瘦削悚然胆怯委实怨府逍遥自在谬种诧异惊惶仰仗尘芥堆形骸安分耐劳窥探沸反盈天醉醺醺精明强悍山坳草窠驯熟祭祀讪讪宽恕怔怔妄想渣滓蹙缩炮烙窈陷牲醴蹒跚无可奈何喁喁信口开河藕断丝连写做“份”。实战演习1.寒暄意为“见面时候问寒问暖之类的应酬话”。在字型题的考查当中,常将“暄”和“喧”混淆,乱人耳目。“暄”是因日而生暖意,“喧”则是由口而生哗动。注意区别。2.朱拓“拓”此处读作“tà”。“拓”是指把碑刻、铜器等的形状和上面的文字及图形印下来,方法是在物体上蒙一层薄纸,先拍打使凹…     

词语教学也能如此精彩——例谈中高年级词语教学

词语是文本构建的基本单位,离开词语探究文本,语文阅读教学将成为无源之水、无本之木.因此要追求阅读教学的创新与精彩,先得让词语教学变得精彩起来.本文从朗读品味,让词语“现”出来;联系生活,让词语“实”起来;换词比较,让词语“神”起来;运用表达,让词语“化”下来这四个方面对中高年级词语教学进行了探讨.     

词语教学方法四则

<正> 串联法在进行词语教学时,把一个词中的关键字当作重点讲解.在理解和掌握这个词的基础上,再用这个字串联其它词语,使之互相连类,举一反三。如讲“鄙视”一词,就把“鄙”字作为关键字,先讲清“鄙”字的意义,再讲“鄙视”的词义,然后便可从“鄙”字串出“鄙陋”,“鄙弃”和《故乡》中的“鄙夷”来.这样进行词语教学就不是笼统地讲解词语,而是讲授一词连及其它,学员只要记住其中某一个词,便可以联想出其它词语,充分利用了成年人逻辑思维能力强的长处.但串词尽量以课本中的词为主,兼顾使用频律较高的词语,不可漫无边际的串下去。如“伟岸”一词,关键字是“岸”,可先串出常用词语“道貌岸然”,这样便于理解“岸”字,串到这里也就可以了.     

词、词语、词汇

词,是语言中具有一定意义的能够独立运用的最小单位;词语,一般是指说话、作文所用的词和词组;词汇,是一种语言里所有词语的总和。词、词语、词汇三个名词有各自不同的概念。有些教师由于分辨不清,在实际运用时概念混淆。学生辨认字的音、形、义时教师常采用“组词”,学生的答案常是词、词组不分,如“战”组成“战斗、战场、战争”;“信”组成“送信、写信、信纸”;“机”组成“机会、飞机、机器”……类似的命题,还屡见于中小学的一些课堂作业、复习资     

语文课堂教学中的词语教学

“一花一天堂,一词一世界.”在语文教学过程中,只有切实地带领学生“沉入词语的感性世界”,和学生一起“在汉语中出生入死”,走进词语的世界;只有真正扎扎实实地进行词语教学,丰富词语的教学内容,词语教学才不再是语文教学中“食之无味,弃之可惜”的“鸡肋”,语文课堂也才能生动起来.     

几个词语的商榷

《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》为《论语》中的名篇,它叙事记言简洁生动,很具有代表性。文章原选入《语文读本》,今编进高中语文教材第一册,为了正确把握孔子思想,准确理解课文内容,特将“哂”“与”“撰”三词拎出发表自己的浅见陋识,以求教于方家。一、“夫子哂之”中的“哂”。此“哂”字一般皆注解为“笑”“微笑”,但也有注解为“讥笑”的。如唐满先《〈论语〉今译》就把“哂”解释为“讥讽地微笑”。而通读全篇,再联系孔子平时对学生的态度,此解就显得不确了。子路一生忠于孔子,《论语》有三十八次提及他,其中有多次记录了孔子直接…     

词语趣谈

老子“老子”现在是指父亲。有些不讲“语言美”的小青年还喜欢常把它挂在嘴上,以为是个时髦的词。其实这个词的资格很老,《后汉书》里就出现了这个词。《三国志·甘宁传》记载:甘宁率百骑劫魏营以后去见孙权,“孙权喜曰:‘足以惊骇老     

几组易混词语辨析

“国是”与“国事”“国是”与“国事”是两个经常在报纸上出现的词,例如“共商国是”、“国事访问”等。这两个词虽意义相近但却实有差别。“国是”指国家大计,语出西汉文学家刘向《新序》:“楚庄王问叔孙敖曰:寡人未得国是”。现在多作书面语言用。“国事”,即国家大事,如“国事在身”。此词出自《周礼》:“辨其能而可任于国事者”。前者多指大政方针,词义较虚,后者多指具体事务,词义较实。“年轻”与“年青”“年轻”,是陈述式构词方式构成的,“轻”是形容词,指年纪不大,如“年轻力壮”、“年轻人”等;词中可以插入其他词,如“年纪很轻”…     

词语积累法

在教材阅读中恰当地运用“词语积累法” ,是教师进行有效积累的一种重要操作方法。不仅如此 ,它还能让中学生在课内外阅读中学会积累词语 ,提高阅读能力和写作水平 ,从丰富多彩的词语中感受祖国文化的博大精深。这里介绍几种常见的有效的词语积累法。１．“滚雪球”法。即像滚雪球一样 ,以一词为触点 ,“滚”出许多有关的词 ,将词的“雪球”越“滚”越大。如学习“恬静”一词 ,就可以让学生把过去学过的“平静”、“寂静”、“幽静”、“肃静”、“沉静”、“宁静”、“安静”、“镇静”、“娴静”等意义相连的一组词拿来比较 ,真正弄清其相…     

拓展词语教学的“三度空间”

苏霍姆林斯基说过:“要让词深入儿童的精神生活里去.”词语教学是小学语文教学的重要内容,但是,现在一些教师在词语教学中却存在“就词解词”的现象,课堂上先让学生读一读、再写一写、最后说一说,这样就算完成词语教学的任务了.其实,这样的教学学生感受到的词语是枯燥的,是无味的.小学生的思维以形象思维为主,因此,教师要引导学生“沉入词语的感性世界”,运用多种方法,拓展词语教学的“三度空间”.     

词语教学 精彩纷呈——赏析特级教师薛法根的词语教学

一、发挥汉语言“形象性”强的优势，利用汉字构成来形象地理解词语 《卧薪尝胆》中“奴仆”一词的教学： 师：吴王和越王原来是对仇敌，后来变成了主仆关系。你们见过奴仆吗？     

词语盘点 盘活词语——“词语盘点”版块教学例谈

小学语文教学中,对于"词语盘点"版块的教学应本着"用好教材、用活教材"的理念,根据词语个性、单元特点进行多样化的教学。教学时可运用一些小策略:点词入库——牢记住;化词入心——深理解;融词入境——巧运用。     

三年级《语文》上册词语教学的思考

读到过这样精辟的一句概括： 抓住了语言。就抓住了语文教学的根本; 抓住了阅读。就抓住了语文教学的要领。 虽然“语言”的范畴是很广的,但“词汇是语言的建筑材料”这是不可疑的。每一个词代表的是一个概念。学生每掌握一个词就是对客观事物进行了一次概括和区别。从中获得了一个新的概念;     

浅谈小学生的词语积累

学生没有一定的语言积累是写不好作文的．在小学语文课本中的“日积月累”、“读读背背”都是精选的语言材料,教师要充分利用好这块园地,引导学生积累好词佳句,从而提高学生的口语交际能力和写作能力．     

走出词语教学的“固化泥沼”

当下语文课堂的词语教学模式渐趋“固化”,常以同一不变的时段、顺序、方法、节奏于语文课堂“跑龙套”.本文试析当下词语教学惯用模式的局限性,并提出应对策略.一、学词顺序避“逐一”,提升语用效度“检查预习时,整体出示生字新词、正音识记（顺带理解比较简单的生词）;精读课文时,逐段分散呈现词语、随文学词.”这种按课文顺序展开词语教学的常见模式,虽简便省时,但存“平均使力、平淡无奇”之弊.当遇到合适的文本时,不妨尝试打乱词语教学顺序,转而根据词语于篇章中的“主次”作用,灵活机动地决定词语的“出场方式”.     

时尚词语“达人”的来源

“达人”一词在中国最早见于《左传·昭公七年》：“圣人有明德者,若不当世,其后必有达人。”     

词语的运用

恰当地使用词语,能大大地提高文章的表达力。一个词至少有一种固定的意义。有些词在不同的语言环境里,有着不同的意义,这是一词多义现象。一个词不论有多少个意义,总有一个是基本的,叫本义;其它的意义是由本义发展、转化而来,叫引申义,比喻义。如“张”字,形旁是弓,本义一定与弓有关,而弓必须打开才能使用,所以