高中数学课堂教学中的分层教学法初探

因材施教是我国传统教学的优良传统,是新课程以人为本教学理念的重要体现方式。在高中数学教学中,如何体现因材施教的教学策略?本文在教学实践的基础上初步探索了课堂分层教学的模式,针对不同学生成绩不理想的具体原因提出了不同的教学对策。     

普通高校体育课"学导式"教学法初探

学导式教学法是由自学--解疑--精讲--演练四个环节构成的一个有机的统一体.学导式教学法,着眼于教与学的关系,注重培养学生自学、自练的能力,以促使学生形成优良的智能结构为中心目标,在高校公共体育教学中发挥着极其重要的作用.     

应用题导式教学法初探

应用题教学在聋校数学教学中占有重要地位.为了优化应用题教学方法,提高聋生解题能力,我们在应用题的"导读--导思--导法--导练"四个环节上进行导式教学,取得了较好的效果.     

高中数学互动启研式教学法初探

在高中数学教学中为了更好地落实新课程理念,我们必须不断探索多种有效的教学方法。一、互动启研式教学法的提出传统数学教学论着眼于教,教有百法,核心无非启发。现代数学教学论则突出学,学法千种,万变不离研究。在数学课堂教学中,既要继承传统,发挥教师的主导作用,在启发上下工夫,又要与时俱进,尊重学生的主体地位,在研究上做文章。由于高中生已经具备了较高的思维能力,因此,在高中数学教学中,教师     

关于高中数学学导式教学的思考

数学课堂教学设计是每个教师所必备的独特的教学手段,通过高度的科学方法和完美的艺术设计相结合,在全面实施素质教育的今天,学校和教师应把重心放在培养学生自主学习能力和创造力的基础之上,通过引入学导式教学法全面提高学生的自主性及自主学习能力,从而真正做到"授人以鱼,不如授人以渔"。     

"学导式教学法"探究

学导式教学法，是学生在教师指导下进行自学的一种教学方法，它把学生在教学过程中的认知活动视为教学活动的主体，让学生用自己的智慧主动地去获取知识，发展各自的智能，从而达到在充分发挥学生主动性的基础上，渗入教师的正确引导，使教学双方各尽其能、各得其所。     

学导式教学法的学与导

学导式教学法,是以学生的自主学习为主体,以教师的启发引导为主线,以优化学生的综合能力(数学能力、智力、动力)结构为主要目标,以提高课堂教学的效度、大面积提高教学质量为宗旨的一种教学法. 在中学数学教学中,以学生为主体的学法和以教师为主导的导法都有哪些内容、形式和方法呢?这里,仅以     

一种新的教学法——学导式教学法

从1980年以来,我们在黑龙江省内外的学术会议和报刊杂志上,积极倡导学导式教学法。学导式教学法是对启发式教学法的继承与发展,它符合“三个面向”与中共中央关于教育体制改革决定”的要求,包含着现代教学论思想与新的教学原则。近年来,这种方法已在许多学校进行了试验,收到了一定成效。下面分三个方面来谈谈学导式教学法。     

谈高中数学的分层教学法

对于高中生的学习来说,学生对自身的学习状态与学习程度已经有了一定的了解,传统的教学方式忽视了学生的个体差异,容易导致学生的学习参差不齐。高中数学本身在学习内容方面就相对较难,这就要求教师要重视学生的个体差异,在高中数学的学习过程中采用分层的教学方法,以提高学生的整体数学质量。     

高中数学分层教学法的实施

高中阶段是学生学习生涯的重要阶段,是学生能 否进入更高层次的学府接受更加高等的教育的关键因素。分 层教学就是符合新课程改革要求的一种教学方式’能够有效提 升教学效用,对于增强学生的实际学习能力有较大的帮助。本 文结合实际教学,对高中数学课堂教学中实施分层教学法进行 了研究分析。     

地理学科导思式教学法初探

＂导思式教学法＂根据中学生的生理特点和认识规律,把地理教学过程分为＂激情体验、引导自学、讨论归实、总结创新＂四个互相联系的阶段,以学生为主体,落实地理＂双基＂教学,并使教学成为开放的系统,引导学生探究学习,进而实现培养能力、发展智力和思想教育的目的。     

高中数学分层教学初探

由于各种原因,进入西藏普通高中学习的学生数学素养参差不齐,对知识的领悟与掌握的能力差距越来越大。在统一要求、同一教法授课的模式下往往出现“优生不优,差生更差”的局面。因而,兼顾不同层次学生的发展,成为广大高中数学教师探讨的新课题。“分层教学”是一种在班级授课条件下适应学生个别差异的课堂教学策略,从学生的实际出发,确定不同层次的教学,进行不同层次的辅导,组织不同层次的检测,使各类学生的学习,人人有兴趣,个个有所得,在各自的环境得到充分发展,较好地完成学习任务。     

高中数学分层教学初探

<正>近年来,随着国家政策的支持,国民教育得到了广泛普及,高中生入学比例大幅提升.但整体生源质量却明显下降,学生对知识的理解和运用能力也有明显差异,层次区分特性日益凸显.一、分层教学的提出作为一名高中数学教师,从多年教学经验来看,国内大多数学校的高中数学课堂采用传统教学方法,并没有考虑到学生的实际情况,无论是课前备课、课中授课、课后辅导,还是考查和评价的方法,都没有针对学生个性差异分层制定出相关的教学方法,这也导致了不利于     

高中数学分层教学初探

在传统教学中,教师大多采用“满堂灌”的方式进行教学,这种教学只注重教师的教．教师都认为把教学目标完成就行了,但是由于学生们在理解水平上存在的客观差异,使他们的理解能力不在同一个层次上．这些差异就造成了学生对知识的接受和理解能力不同,如果只注重教学目标,不管学生的接受和掌握程度,     

高中数学分层教学初探

随着高中招生规模的不断扩大，进入普通高中学习的学生（尤其是西部地区）数学素养参差不齐，对知识的领悟与掌握的能力差距越来越大，而我国现行的高中教育，既要实施素质教育，同时又不能回避学生的升学问题，这给高中数学教学带来一定的难度．在这种形势下，教师如果在教学中仍沿用过去的统一要求、同一教法授课，往往不能充分照顾学生的个体差异，不利于学生的充分发展，甚至出现严重的两级分化．因而，兼顾不同层次学生的发展，成为当前广大的高中数学教师探讨的新课题．     

"学导互动"教学法运用初探

在“马克思主义哲学原理”课中运用“学导互动”教学法进行教学，就是以学生为教学主体，教师学生共同参与教学过程，通过课堂讲授与课堂讨论、课堂提问、课堂答疑相结合，通过引导大学生参与讨论辩论法、创设情境法、师生设疑法、问题教学法、案例教学法等教学活动，去主动探究马克思主义哲学的基本原理。从实践效果看，通过“学导互动”教学法进行教学，增强了该课程教学的针对性和吸引力，达到了提高大学生综合素质的目的。     

"学导四环节"教学法初探

一、“学导四环节”教学法的概念和实施“学导四环节”教学法是学生在教师指导下进行自学的一种教学方法。其过程包括启发导入，目标定向；自学质疑，学练结合；归纳讲导，点拨提高；深化再学，检评调控。这四个环节中的 ,前三个环节的教学活动在课堂内进行 ,一般占用两课时 ,后一环节放在课外进行。详述如下 :１．启发导入 ,目标定向高级技校的一些课程和教材只是中等职校原有知识的扩展和提高 ,学生往往“似曾相识” ,但又学而不得要领。教师应在深入理解教材内容和了解学生的基础上 ,根据职业学校的教学特点 ,想方设法通过目标教育 ,激发…     

高中数学研究式教学法

创新教育的主要矛盾表现为如何协调知识学习与能力发展的关系、文化传承与开发创造力的关系 .创新教育要求重新审视知识教学的方式和评价标准 ,使知识学习过程具有最佳的发展价值 .那么 ,如何通过数学知识的学习 ,来培养学生的创新意识、发展学生的创造个性呢 ?通过五年的探索和实验 ,我们认识到 ,在高中阶段的课堂教学中 ,“再创造”知识的学习方式—研究式学习 ,是解决这一问题的有效途径 .1　研究式教学法的基本内涵研究 ,即探求事物的性质、规律、真相 .许多中外心理学家 (如克鲁捷茨基 )和数学家 (如阿达玛 )都比较一致地认为学习数学…