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<正>同课异构是最常用的教研活动形式,它最能体现不同的教学手段、不同的教学模式、不同的教学效果。本次三地名师联合教研活动本着常态、有效的宗旨,选择"跳上成蹲撑,起立做各种姿势向前跳下"作为主要教 相似文献
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<正>一、哪些项目适用于"先教好技术再教战术"一般地讲,个人技术优先的项目适合"先教好技术再教战术",如乒乓球教学、4×100米接力教学等。案例一:4×100米接力教学4×100米的"交接棒"技术是一项较为复杂的技术,在教学与训练中必须遵循"由分到整"的教学原则,"从一到二、二到三、三到 相似文献
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于素梅老师在《体育教学》2010年第1 1期的文章《体育常态课与观摩课的连点》中谈了一种新的"好课"的评判视角.读后,感触颇深,就体育课的"好课",特别是好的常态课,笔者一直有几点看法,现写出来,与大家商榷.
一、好课应有"味"
于素梅老师谈了一节好课的特点,作为一名教师,"主观感觉"应不"心虚".我认为,想不存在任何"心虚",不管是常态课亦或观摩课或评优课,首先展现出的应该是有"味". 相似文献
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<正>对于体育教师而言,如何提高教学质量,完成教学目标,达到全面育人的目的是我们始终不变的追求。结合教学实践,笔者认为,态度是我们做好体育教学工作的先决条件,态度决定一切,态度决定我们教学质量的全面提升。以下是笔者的几点体会,在这里同大家分享。一、"会不会教"与"有没有教"教了他们也不会,干脆不教了,不如让他们自由活动省心。"这不由让笔者想起教育专家的名言:"没有教不会的学生,只有不会教的老师。"且不论专家的观点有多大的代表性,仅从众多学 相似文献
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<正>体育教学是教与学的统一活动,是学生在教师有目的、有计划的指导下,积极主动地学习体育知识、技能,锻炼身体,加强体质,促进健康的过程;是培养全面发展合格人才的教育过程,是"教"与"学"的双边活动。教师的"教"和学生的"学"其表现的结果,就决定了体育教学的质量,也就是说影响体育教学质量的主要因素就是体育教师的教和学生的学。在教学中,学生的"学"具体表现在 相似文献
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<正>"兴趣是最好的老师"、"有兴趣的课堂教学和学习材料对学习成就有很大的影响"、"有效激发学生的学习兴趣是调动学生学习积极性,提高教学质量的重要途径"。这些早已成为体育教师的共识,然而,在常态情况下,如何针对不同的教学内容合理地运用教 相似文献
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<正>一、问题的提出"先学后教"作为一种教学理念与教学策略,已经被中小学各学科广大教师接受和采纳。但是在教学实践中,对"先学后教"这一教学理念的应用却出现了种种曲 相似文献
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体育课上不可忽视的群体——“见习”生——兼论对“不见不习”、“见而不习”的见习生的关注 总被引:1,自引:0,他引:1
体育教学课堂常规中有安排"见习"生这样一项任务,而且在各种各样的体育课上尤其是常态体育课中"见习"可以说是相当普遍的现象,但是,名为"见习"生,学生真的"见习"了吗?若没有"见习",都在干什么?若有"见习",又是如何"见习"的呢?带着这样一些疑问观察了很多常态体育课,结果发现大部分课堂 相似文献
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体育教学中教与学"主动"与"被动"的逻辑定位——兼论体育教学中发挥主导与主体作用的根源 总被引:1,自引:0,他引:1
运用文献研究、专家访谈、逻辑分析等方法对体育教学中教与学的"主动"与"被动"问题进行辩证思考,分析教师主动教与被动教,以及学生主动学与被动学对教学效果的影响,认为教师与学生全方位主动参与教学活动是发挥主导与主体作用的根源. 相似文献
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<正>高中生年龄基本处于16~18岁的阶段,具有一定的自学能力。在体育教学中,培养学生的体育自主学习能力非常重要。现代教学论认为,教学的真正含义是培养学生的自主学习能力,"教是为了学","教是为了不教"。传统的"讲解—示范—练习"教学模式,忽视了 相似文献
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说课是优化课堂教学设计,提高教师教学能力的一种有效途径。说课,是介于备课和上课之间的一种教学研究活动,它不仅要解决"教什么"和"怎么教"的问题,还要解决"为什么这样教"的问题。说课,对于教师的备课是一种深化和检查,能使备课理性化;对于上课是一种更为缜密的科学准备。中国教育学会体育与卫生分会十四城市学校体育研究会第一届中小学《体育(与健康)》单元式说课评比活动在新疆喀什举行,要求参赛教师在备课的基础上,面对同行和专家说出每一具体内容的教学设计及理论依据。通过这次说课,促进了教师更深层次地去理解课程标准,钻研教材教法,拓宽了教师的教学视野,达到了相互交流、切磋教艺、共同提高的目的。本刊针对本次活动进行组稿,以期能为广大一线教师进一步"内练素质,外塑形象",提高教学素养和专业技能水平提供参考和借鉴。 相似文献
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体育教学与其他课程教学一样,也有固定的教学内容和教学方法。但体育教学又不同于其他课程教学,它具有更广泛的活动空间和独特的教学方式。经过多年实践,笔者认为,把"教"与"玩"有机地结合起来,是提高小学体育教学质量的有效方法之一。 相似文献
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任何教与学的过程中,都应有一条清晰的思路,即教师的"教路"和学生的"学路"。教师的"教路"如果能尊重运动技能的形成规律,尊重学生的认知规律,就能在教学过程中转变成学生的"学路",达成学习者的学习目的。那么如何选择教学主线呢?编者认为这条主线应是围绕教学的重难点展开的,从基本的学情出发,选择适宜的教学目标来设计教学的各个环节与步骤,这样的教学才不会偏离体育教学的根本要求。本期所选登的五份设计,其共同特点是都有一条清晰的教学主线,教学环节设计步步为营,切中要害,相互递进,前后呼应,借鉴与现实意义并存。 相似文献
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"教体育"与"教人学体育" 总被引:4,自引:3,他引:1
钟秉枢 《哈尔滨体育学院学报》2009,27(2)
以人为本是科学发展观的核心,但真正把以人为本在教学中落实到以学生为中心,在训练中以运动员为中心的行动中,并不是一件容易的事情。"教体育"是当我们问一位老师是教什么的时候通常得到的回答。当我们将"教体育"变为"教人学体育"时,观念就发生了变化,人变为了第一位的。从"教体育"到"教人学体育"就是学习和实践科学发展观的一种观念转变。 相似文献