如何把“戏”演活

上课犹如演戏。教师是演员,讲 台是舞台,教材是剧本,学生是观众。如何把“戏”演活,让学生买你的账,是摆在我们每个教师面前的重要课题,是我们每天刻意追求、不懈耕耘的奋斗目标。它是一门艺术。 我教《金属材料与热处理》课程     

以导为教，寓练于演

教学活动就像是戏剧艺术表演一样,是一种双向交流的活动。如何把这“戏”唱好演活,关键就在于教师是怎样导好学生来演。因此,我在阅读教学中注重教师的导和学生的演练。让严肃的课堂变成轻松、活泼、和谐的大舞台,让每个学生都有机会展示自己,得到锻炼,形成一种“散文式”的课堂教学活动形式。     

语文课堂教学导入的艺术

有人把一篇文章的开头比做“风头”，说的是好的开头；一幕戏若有好的开端，就能很快吸引观众，把观众带人戏中；一节课若有好的导人语，对上好此节课，有着重要的作用，它是提高一节课效率的关键。特级教师于漪作过这样的比喻：“在课堂教学中，要培养激发学生学习的兴趣，首先抓住导人课文的环节，一开课就把学生牢牢地吸引住。课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，     

“演”好课堂教学的“收场戏”

如果把教师讲好一堂课喻为唱好一出戏，则“开场戏”固然有镇住观众的作用，而“收场戏”更有撼动人心的功效，即所谓“编筐编篓，重在收回”。那么，在课堂教学中如何“演”好“收场戏”呢？1、易中置疑，再起波澜一般地说，教师投完课，学生的课堂学习便由难变易了。就在学生准备心安理得地结束课堂学习的时候，教师巧置疑问，以激发学生的探求兴趣，使由难变易的教学过程再起波澜。杨在兰老师讲授《石壕吏》，在“收场”时故意节外生枝地置疑：有人认为，“石壕交”不是一首好诗，因为诗人杜甫在诗中始终是一个冷漠的旁观者。你们同意这…     

浅议演活教师的角色

教学是一台戏，教师只有演好自己的角色，才能提高这台戏的质量，然而许多教师在教学中往往月俎代庖代替学生思考或代替作者言论，这不是教师应扮演的角色，教师要用新的理念，演活自己的角色。     

英语课堂“收场戏”种种

一堂英语课尤如一出戏。其中的“开场戏”要“镇住观众”，而“收场戏”却似“编筐收篓”，有“重在收口”的作用。那么，在英语课堂教学中有哪些“收场戏”呢？一、巧设悬念，再起波澜叶圣陶说：“结尾是文章完了的地方，但结尾最忌的却是真个完了。”一般的说，教师授完课，学生的课堂学习便由难变易了。但在结束学习时，学生们却往往“欲知后事如何”。嘎然而止，巧设悬念，可给学生留下一个有待探索的未知数，使“且听下回分解”成为学生的期待，从而使由难变易的教学过程再起波澜。如初中英语第三册第２５课，讲完现在进行时态和begoin…     

机房“配角”反串记

何谓“反串”？反串是中国传统戏曲的一种演出方式，主要指演出与自身本工的行当不同的戏的情形。机房是学生上信息技术课的地方，反串什么？如何反串？且听我慢慢道来。     

兴趣教学法在地理教学中的应用

地理知识比较枯燥，再加上近年来地理课不在高考科目范围内，所以，学生对这门课越来越不重视，产生“厌学”情绪，有的甚至于脆放弃不学。作为地理教师，如何引导学生从“厌学”到“爱学”，从“不学”到“想学”？我采用的是“兴趣教学法”：充分调动学生的学习兴趣，把兴趣贯穿在教学过程中。一、趣味故事在地理教学中的应用在教学中，结合教材内容插进短小有趣的故事。这样，可把枯燥无味的知识讲述的生动活泼，引人入胜，能提高学生的学习兴趣，加深对基本知识的理解。1、借东风：赤壁之战前夕，周瑜调兵遣将，打黄盖，献连环计，为火…     

导入教学艺术四例

导入教学艺术四例无论是上新知识课，还是上复习课、实验操作课，对学生来说都是尚未经历的新的学习情境。因此，教学过程开始便遇到如何导入新教学情境的问题。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”教学过程开始的导入环节就像整台戏的序幕，如果设计和安排得有艺术性，...     

演戏？配角？

不久前，笔参加了在某校举行的市小学数学课题组活动。该校提供了两节研究课，其中一节由一位非常年轻的女教师执教。这位女教师在课前交流时亲切地对学生说：“同学们，其实每一节课都是演一场戏，你们是戏中的——”“主角。”学生一起说道。“我是——”“配角。”学生异口同声     

充分挖掘语文文本“人课”的特质

新教材是培养学生人文素质的范本，语文教师应充分挖掘教材文本“人课”的特质，把语文课上成“人”课，把教育的着眼点放在如何引导受教育者做人上，把教育的目的首先定位于铸造人的灵魂上，为受教育者注入精神和灵魂的力量。     

高中语文教学的定位与评价

新编高中语文教材以其新颖的内容、合理的结构和具体明确的教学要求，逐渐赢得了广大师生的认可和赞赏。尤其值得肯定的是，它打破了长期以来把语文课当做“知识课”和“写作课”的模式，第一次旗帜鲜明地把“培养学生的阅读能力”作为高中语文的教学重点，堪称是语文教学的一次划时代的革命。随之而来，如何评价学生的阅读能力，即如何评价阅读教学的效果，也就成为许     

哲学课,应成为一门重要的人文修养课

常常听见现在的学生抱怨哲学课“没听头“,并戏之为“洗脑课“。作为一门“爱智“的学问,哲学为何在学生中受到如此轻视冷落?究竟该如何对今天的哲学课进行合理的价值定位?如何使学生认识哲学、热爱哲学并在学     

讲读课应以读为主

在讲读课教学中，有一种危机感，就是普遍存在着忽视读书的倾向。一是教师滔滔讲说，学生默默聆受，把讲读课上成了“讲听课”；二是教师的繁琐提问和学生欠思索的回答，把讲读课上成了“问答课”；三是脱离语言文字，讲故事情节，讲科学知识，把讲读课上成“评书课”、“常识课”。     

三“新”，让学生成为课堂主角

前几天,有幸听了一节送课下乡的公开课《普罗米修斯盗火》,这节课上得目标明确,重点突出,课堂气氛也活跃,但教师在课堂上并没有重视学生提出的问题。如何关注学生,如何让学生不再是课堂教学的依附者呢？笔者认为,不妨从这三“新”上去考虑。     

教学漫谈二则

一、从“戏比天大”想到“课比天大”著名豫剧表演艺术家、爱国艺人常香玉有句名言:“戏比天大”。何谓“戏比天大”?笔者以为,“戏比天大”的“大”字主要有两层含义:一是“重大”。演员把登台演出看得比自己的其它任何事情都重要;为了演出,其它事情都可以而且必须放到一边;“大”的第二层意思是“博大”。戏是艺术,无论内容和形式都极其丰富,     

“演”好生物课堂的“收场戏”

如果把教师讲好一堂课喻为唱好一出戏,“开场戏”固然有镇住观众的作用,而“收场戏”更有撼动人心的功效,即所谓“编筐编篓,重在收口”,那么,在生物课堂教学中如何“演”好“收场戏”呢? 一、易中置疑,再起波澜 一般地说,教师授完课,学生的课堂学习便由难变易了。就在学生准备心安理得地结束本课学习的时候,教师巧置疑问,以激发学生的探求兴趣,使由难变易的教学过程再起波澜。如“性别决定”一节,教师在“收场”时,故意节外生枝地置疑:中国古代医书中曾记载着:“乾道成男,坤道成女”。而希腊哲学家亚里斯多德则曰:     

快乐晨会

许多教师对晨会课认识不够，甚至认为“短短的十分钟可有可无”，把晨会课上成道德说教课，苦口婆心地讲道理；把晨会课上成“批评课”，批评成绩差、习惯差、作业不完成的学生：把晨会课上成“布置课”，布置今天要准备什么东西，要做什么事情……上学期末，我们对学校的100多名学生进行调查，发现学生对晨会课感兴趣的不足10％，学生畏惧“晨会课”，因为怕“批评”：学生不爱上晨会课，因为讨厌教师婆婆妈妈讲琐事。晨会课究竟该上什么，怎么上，     

谈语文教学中的“课眼”

“课眼”是指每一篇课文中画龙点睛之处。 杨朔在《泰山极顶》中写道:“有人说:登泰山而看不到日出,就象一出大戏没有戏眼,味儿终究有点寡淡。”是的,戏有戏眼,课也有课眼,课眼就是一课的窗户,打开这个窗户,就能窥见全课。抓住课眼,也就能扣住学生心弦把课讲深讲透,收到理想的教学效果。 就拿初一的《伊索寓言·赫耳墨斯的雕像》一文来说,学生读了全文以后,认为文章明白好懂,有点钻不进去的样子。当老师问道:赫耳墨斯在问了宙斯的像价后,再去问赫拉的像价时,     

把学法指导贯穿于数学教学全过程——结合《求平均数》一课谈学法指导

学潮指导是在“教”与“学”的双边活动中，在教师指导下让学生探索学习方法的过程，也是启发学生主动学、乐学善学的过程。现结合“求平均数”一课教学，谈谈在教学中如何把学法指导贯穿于数学全过程。