HPS视角下高中人教版新旧化学教材的比较研究——以“物质结构 元素周期律”为例

基于HPS(科学史、科学哲学、科学社会学)视角对人教版新旧教材“物质结构元素周期律”这一章节从HPS数量、呈现位置、涉及的人物、主题4个方面进行比较研究。结果表明,新人教版教材在HPS数量、呈现位置、涉及人物方面都优于旧教材,在HPS的5个主题中,新教材更加重视科学哲学的两个主题:科学知识的本质和科学事业,其次是科学史。新教材在科学社会学的两个主题上也有待加强。     

新旧版本物理教科书中HPS内容的比较研究——以人教版普通高中物理必修1为例

本文以人教版普通高中物理必修1为例,对2019年和2004年新旧两个版本物理教科书中的HPS内容进行比较研究.研究结合新课程标准,分别从科学史、科学哲学、科学社会学3个维度对新旧教材HPS内容进行比较分析,并挖掘新版教科书中对旧版HPS内容保留、增加和删减等情况,同时对新版教材中涉及最新科学成果进行介绍.研究发现,新版教科书中的HPS内容较旧版教科书做了大量调整,更加重视科学哲学内容,有利于学生认识科学本质,提高物理核心素养.同时新版教科书增加了我国多处最新的科学成果,使教科书中的HPS内容更具时代性和本土特色.     

基于HPS教育的高中物理教材对比研究——以新人教版和新粤教版“动量及动量定理”为例

HPS教育以提高学生的科学素养为目标,与《普通高中物理课程标准（2017年版）》的要求高度契合。人类关于运动量度的探索蕴含了丰富的科学史、科学哲学、科学社会学的相关内容。以“动量及动量定理”内容为例,对新人教版和新粤教版教材HPS的呈现方式与内容进行对比研究,发现两版教材将HPS的相关内容都集中在“科学漫步”“资料活页”特色栏目中。科学史的渗透方面,新粤教版的叙述更加完整丰富;科学哲学方面,两版教材均引导学生对现有理论进行思辨;科学社会学方面,新粤教版着重陈述实验结果的数据,没有很好地结合具体知识帮助学生理解,致使科学社会学内容不够全面。经对比后提出相应的备课建议,给教师教学提供参考。     

高中生物学新旧教材中HPS内容的比较分析及教学建议——以人教版《必修2·遗传与进化》为例

基于HPS视角,以人教版高中生物学《必修2·遗传与进化》2004版和2019版为例,从科学史、科学哲学、科学社会学3个维度进行比较研究。为了帮助教师充分利用新教材中HPS内容落实科学教育,发展学生核心素养,提出一些教学建议供参考。     

"能量之源——光与光合作用"一节科学史教育功能的挖掘

生物科学史中蕴涵着丰富的教育功能。本文以人教版高中生物学教材《分子与细胞》模块中的"能量之源——光与光合作用"一节的科学史为例从科学方法的学习、实验能力的培养、创新思维的培养、科学过程的意识、科学精神的熏陶等五个方面谈科学史教育功能的挖掘。     

基于HPS教育的人教版、苏教版高中化学教材对比研究

HPS教育以丰富学生科学认知,提高学生科学素养为目标,与我国高中化学新课程标准的要求高度契合。从HPS教育理念的三个维度对比分析新人教版和新苏教版高中化学教材必修第一册的“物质结构元素周期律”中HPS教育内容的数量、构成及呈现方式,客观反映两版教材中融入HPS教育的现状和特点,并为教材内容编写及一线化学教师有效开展HPS教育教学提供参考。     

科学课程中科学史教育的回顾与展望

世界范围内科学课程中科学史教育经历了与高等科学教育的结合、与基础教育科学课程的结合和HPS教育三个阶段。而国内当前对科学史教育价值仍不甚明确,以致在实践层面上存在很多问题。应该在国际HPS教育理论基础上,根据当代中国社会与科学教育发展现状,以科学史学、科学哲学和科学文化学的成果指导科学课程中的科学史教育,贯彻科学史教育的HPCS理念。     

HPS教育模式下《玻尔的原子模型》教学案例设计

一、HPS教育简介 HPS是History、PhilosophyandPociologyofscience的缩写,即科学史、科学哲学与科学社会学。HPS教育是融科学史、科学哲学与科学社会学为一体的科学教育的新型教学模式。我国基础教育课程改革目标是从知识与技能、过程与方法及情感态度与价值观这三个维度对学生进行能力培养的。通过教学,促进学生对科学本质的理解,不但使学生学到科学的知识与技能,而且培养他们的科学精神和创新能力。     

HPS教育的五个主要特征及其对我国科学教育改革的启示

HPS教育是国际科学教育改革的新方向。文章分析了HPS教育的五个主要特征:以科学史、科学哲学与科学社会学为基础,强调理解科学本质、培养有科学素养的公众。以此为基础,给出将HPS教育纳入我国科学教育体系的一点启示。     

基于HPS的高中生物课堂教学

HPS是科学史、科学哲学、科学教育的完美融合。将HPS教育理念渗透于高中生物教学,有利于更好地发展学生的科学素养。     

基于化学核心素养的HPS“钠及其化合物”教学

<正>HPS(History、Philosophy and Sociology of Science)教育兴起于20世纪80年代。最初HPS指在科学教育中加入科学史与科学哲学的知识,后来由于科学技术的不断发展,社会与科学之间的联系不断加深,科学社会学(Sociology of Science)的内容纳入科学教育中,自此HPS拥有了完整的含义。HPS教育的实质不是科学内容由科学史或科学哲学代替,而是学生从科学事实中领悟科学的精神实质^[1]。     

基于HPS教育模式的科学精神培养——以“在实践中追求和发展真理”教学设计为例

科学史、科学哲学和科学社会学(简称HPS)教育是思想政治课程着力培养科学精神、落实立德树人根本任务的一种有效模式。文章根据高中思想政治课程特点,建立与之相适应的HPS教育模式,并以“在实践中追求和发展真理”和“人类对光的研究”为例,进行跨学科教学设计,培养学生的求实精神、批判精神和创新精神。思想政治课教材编写、教师HPS素养培育、HPS教育课堂设计、HPS教育资料储备和HPS教育评价方式等,都直接影响科学精神的培养效果。     

谈人教版化学必修教材中的科学史内容--基于Laurinda Leite科学史分析量表的比较分析

分析、列举了2019年人教版普通高中教科书(必修)中的科学史内容、呈现栏目等,参照Laurinda Leite对科学教材中科学史内容的分析量表,将2019年版教材与2004年版普通高中课程标准实验教科书(必修)的科学史内容进行了相关子维度的比较,在此基础.上分析教材中科学史内容的安排意图,提出用好科学史素材的策略和方法。     

“氧化还原反应”的HPS教学设计

—、HPS教学思想20世纪80年代,国际教育界提出HPS(History,Philosophy and Sociology of Science)教学,即科学史、科学哲学和科学社会学。HPS教学以科学史为时间主线提供丰富的教学资源,以哲学的视域审视知识的生成过程,以知识的应用价值为依据揭示推动知识生成的动力源泉[1],结合实验史实、再现科学家的探究历程,增进对科学本质的理解。     

HPS教学模型及其在中学化学教学中的运用

将科学史、科学哲学和科学社会学结合在一起的HPS教学模型是一种基于科学本质的科学史教育模式。通过将HPS教学模型融入中学化学教学的实例可以看出,基于HPS模型的化学教学应以化学基本史料为背景,以培养科学素养为宗旨,以更新教学观念为前提,以强调批判精神为中心,以理解化学本质为目标。     

例析科学史对培养学生生物学核心素养的作用

简要回顾将科学史融入科学课程的过程,阐述科学史在帮助学生理解科学本质、提高生物学核心素养方面的作用,并以具体实例分析人教版高中生物学教材如何利用科学史材料提升学生的核心素养。     

化学史教学中实行HPS教育的启示

<正>HPS教育是融合科学史(History of science)、科学哲学(Philosophy of science)、科学社会学(Sociology of science)三者教育的简称。HPS能够很好地加强学生对“科学本质”的理解,而“科学本质”的教育正是国际教育界关注的如何提升学生科学素养的核心内容。HPS强调在科学史、科学哲学、科学社会学的视域下结合历史与时代背景进行对科学本质的学习,将HPS融入课程的教学,就形成了“HPS教学模式”,通过发现科学现象,再进行科学现象的演化促进学生对科学本质的理解,提升学生发现和解决问题的能力,以此培养学生的科学素养。     

心理健康教育在思想品德教材中的体现——人教版和苏人版思想品德教材的比较研究

人教版和苏人版思想品德新课标实验教材都渗透和体现了丰富的心理健康教育内容,主要包括自我意识、人际交往、社会适应等几个大的方面.心理健康教育内容在人教版教材中所占的分量要高于苏人版教材.两个版本教材在具体阐述每个心理健康教育主题时,基本都坚持心理学知识、心理调节技能以及情感、态度和价值砚三方面的有机结合.两个版本教材在以生活主题为统帅呈现心理健康教育内容时,融合了道德、法律和国情的视角,但人教版教材重在"课"内融合,而苏人版教材重在"单元"内融合.两个版本教材都注重活动性,苏人版教材所安排的活动有年级差异,人教版教材所安排的活动则年级差异不太明显.     

高中化学HPS教学模式实验设计

HPS(History,Philosophy and Sociology of Science)教学模式是将科学史、科学哲学与科学社会学融合在教学过程中的一种新的教学模式。本文介绍了将HPS系统地运用于高中化学教学中的实验设计方案。     

读古诗,学乘法——"乘法的初步认识"教学实践与思考

一、课前思考 在人教版"乘法的初步认识"教学设计过程中,我主要思考了以下三个问题: (一)与原有教材相比,人教版实验教材在内容编排与目标定位上发生了哪些变化?实验教材的内容编排是从操作切入的,主题图呈现了学生用小棒摆图形的情境.